14 我要的是葫芦优质课教案推荐

《我要的是葫芦》教学设计

本文的语言描述浅显易懂,学生借助拼音多读几遍,结合图画,一般都能容易了解课文的大致内容,同时根据自己的生活经验,也不难发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫,但是这些发现都是教浅显的表面的认识。在通俗的故事情节中,还隐含了深刻的寓意,即“事物之间是有联系的,如果只顾一点,最后的结果必然不好”,要理解这一点,对于低年级的学生来说并不容易。教学时,应多指导学生看图,在读懂课文内容的基础上,逐步引导学生探究种葫芦的人那么喜欢葫芦却的不到葫芦的原因。尤其是寓意要理解到“怎样”的层面,应根据学生在课堂上的时间水平的表现,灵活处理,切记生硬地将寓意向学生灌输。

通过对学习者的分析,旗帜鲜明的将本课要达到的教学目标做一提前预设,理清教学思路,避免上课时的盲目,提高课堂效率。此环节很有现实意义,不可忽略。

教学目标(三维目标)

知识与技能

1. 认识6个生字。会写8个字。(常规目标)

2. 正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(本课语言训练重点)

过程与方法

采用变序阅读法,由事情的结果激发学生去探究问题原因的兴趣。

情感态度与价值观

懂得做任何事情都要注意食物之间的联系。(从一般现象升华为对客观规律的深层理解)

教学重点、难点(重、难点分明,有针对性的进行施教。)

重点:

1. 采用多种方法自主识字,练习写字。(自主识字,充分体现学生的主体地位,是学习这一时间活动的主人)

2. 正确、流利、有感情地朗读课文,从文中受到启发。

难点:

1. 体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2. 了解植物的叶子和果实的关系,弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学资源

1.小葫芦实物;

2.教师自制的多媒体课件;

教学设计:

一、实物导入,简介资料,引入课题

1.出示葫芦实物:大家见过这种植物么?它叫什么呢?(指导读好“葫芦”一词,“芦”读轻声)(不失时机的选择恰当的教学契机,缓解集中纠正读音、识字的负担)

2.简介资料:谁知道葫芦是怎么长出来的呢?(学生看着实物,语言描述葫芦的样子,进行表达训练。)(师用自制小卡片展示葫芦生长过程:播种——发芽——长叶——开花——结果)多媒体呈现此过程。(学生是在观看完PPT 基础上进行,不会有难度,要提供给学生尽可能多的表达机会,学生是学习的主体,教师不能包办代替。)

3.引入课题。有一个人,他和我们一样很喜欢葫芦,可他种的小葫芦还没有长大,就全部掉了,这是为什么呢?让我们一起去看一看。(激趣导入,引发

学生的学习兴趣。变被动学习为主动探究。)

今天,我们要一起学习14课(师板书:14 我要的是葫芦)生读课题。(进

一步巩固训练发音:“葫芦”中的“芦”lu)

二、初读课文,识记生字。

1.学生自由读课文,标出自然段序号。

2.多媒体呈现生字词。

⑴让学生自由默读一遍生字词。(学生自己在心里先默读一遍,了解到哪些是自己读不准的、不确定的字音,在下面环节中就会引起重视。我认为此环节很重要,不可忽略。)

⑵指名领读。(他人领读,是对自己错误的纠正)⑶重点指导:“葫芦”一词中“芦”字读lu;“藤”“盯”读后鼻音teng\ding;“邻”读lin.

⑷交流识字方法:(自主识字是在学生掌握了一些识字方法的基础上,通过自己思考、总结出的一些行之有效的方法。这些字被学生在的头脑中加工过,因此产生的印象是深刻的、不易遗忘的。)

①比较识字:

②猜字谜:老师出字谜:有眼不见灯火.(盯) 学生编字谜,大家猜字。

(4)开火车认读。

三、精读课文,理解感悟。

整体感知课文的环节:学生集体朗读课文。(一是可以在文中巩固识字,二能让学生对课文内容有一个整体把握。)

课件出示:从前,有个人种了一棵(),后来,葫芦叶子上(),邻居让他治一治,他却(),结果,小葫芦()。

1. CAI:仔细观察这两副图,比一比,他们有什么不同?(提示:叶子、葫芦、种葫芦人的表情)(先让学生观察,如果学生抓不住要点,教师再给与提示和点拨)

2.学习第一自然段

(1)葫芦究竟长什么样?自由读第一自然段,画出描写葫芦样子的句子。(读前有要求,避免学生盲目读文,渗透学习方法:作批注)

(2)生自由读,画句子,指名读句子。(CAI出示“细长的几个小葫芦。”) (引导学生抓关键词句品读)

(3)指导朗读:你认为葫芦美吗?为什么?(加强学生审美感

知)

(4)你喜欢这些小葫芦吗?(喜欢)种葫芦的人喜欢它们吗?从哪里知道的?(此处意在训练学生阅读能力)指导朗读“多么可爱的小葫芦啊!”(CAI 出示句子)(抓关键词句品读,渗透给学生朗读的方法)

3.学习二、三、四自然段,感悟课文。

(1)读课文,想一想,种葫芦的人最后得到葫芦了吗?你是从哪一段看出来的?

默读——指名读——CAI展示第四自然段——指导朗读(种葫芦的人此时是什么心情?读出来)

(2)小葫芦为什么会落呢?自由读二、三自然段,课文中的人都说了些什么?

用“—”画出“种葫芦的人”所想所说的句子;

用“~”画出“邻居”说的话,并认真地读一读。

自由读——指名读——CAI展示句子——指导品读

(3)比较读:(CAI出示)

叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么!

有几个虫子不用怕。

(自由读——师范读体会不同的语气——自读自悟——男女生赛读)改:此处可以加一个课外练习,进一步深化学生对反问句表达效果的体验:1.今天的作业还算多?今天的作业不算多。

2.这样晴朗的天怎么会下雨?这样晴朗的天不会下雨。

(4)分角色表演读二、三自然段

三人小组准备——上台表演读(基于课文,又高于课文。深化学

生对课文的理解,是对学生理解力、表达力、创造力的培养。)

⑸议一议:学习了本文,你想对种葫芦的人说些什么呢?

⑹师总结是呀,任何事情都是有联系的,只想着葫芦而不去管叶子上的蚜虫,怎么能够得到好葫芦呢?小朋友们可别像这个人一样范错误啊!

四、课堂小结

1.全班分角色朗读课文。(此种朗读形式,是学生感兴趣的,也是最能训练学生表达能力的很好形式。)

2.学完这篇课文,你明白了什么?(学生畅所欲言,各抒己见,让学生深刻领悟事物之间是有联系的,要遵循事物之间的这种联系。)

五、作业:

把这个故事加上自己的想象讲给自己的爸爸妈妈或同学听一听。