确定位置第二课时教学实录

确定位置

太关小学:张清珍教学内容】:西师版四年级下册第三单元确定位置(第一课时)第29---30页。

【教材分析】:教材中结合学生座位的具体情境,说一下图上的同学在第几组第几个,引出“数对”的表示方法,说一说图上或班级同学的位置,根据所给的“数对”确定现实中物体所在的位置。

【学情分析】:学生已有的知识:第一学段学习的“上下、前后、左右”,学生积累了大量生活经验,也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。学生生活在现实的空间,看到和接触到首先是三维空间,应以此作为有效教学的起点进行“数学化”的过程,才能更好的让学生理解数对在确定位置中的作用。

学生在学习本课中可能会遇到的困难是经历由第几列第几行抽象到数对的表示方法的过程;灵活运用数对表示方格图中的事物的位置。在这个过程中,教师应该循序渐进,利用学生熟悉的座位进行行和列的教学,从而引出数对,这个过程要充分考虑到学生的接受能力,尽量使用自我探究和课件演示的方法激起学生的兴趣。

【设计理念】:

1、创造性地使用教材,追求有效的数学课堂,体现新课程数学教学的重要目标。

2、创设轻松、和谐的课堂氛围,有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求,

3、利用有效的教学手段突破学生的学习难点。

4、关注学生的每一分钟,让学生成为课堂的主人。

【学习目标】:

1、能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

3、通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式,使学生感受丰富的

确定位置的现实背景;亲身体会数学在生活中的重要作用,产生对数学的浓厚兴趣。

【教学重点】:结合具体情境,探索确定位置的方法。

【教学难点】:在方格纸上用“数对”确定位置。

【教具学具】:

多媒体课件、数学书、方格纸等。

教学过程:

一、课前导思,自主探索:

教师夸奖一位同学,不说名字,只是说:“有位同学现在坐的特别端正,眼睛始终在关注着老师。大家想知道我夸得同学坐在哪吗?”此时,教师故作神秘地说:“其实这位同学就坐在那。”学生开始乱猜,教师及时问:“为什么还没猜对?”学生回答:“因为你没有告诉我们位置。”引出课题:确定位置(板书:确定位置)

【采用这样的导入让学生在课堂的一开始就进入到一个轻松的氛围中,同时教师故意让学生猜那位同学坐在哪,体现出确定位置的必要性,让学生感到本节课的知识和自己紧密联系。】

二、课初导疑,交流梳理:

1、教师提出:“你能说出你自己的准确位置吗?学生自由发言。

师:我听明白了,同学们说了第几组,又说了第几个,就把一个人的位置确定了,不过同学们有从门口开始数的,有从窗户开始数的,有正着数的,也有到着数的,因为标准不统一,所以说法也不同。看来为了便于人了解,有必要统一标准。我们就把门口这一组定为第一组,正数第一个同学定为第一组第一个,好吗?

2、师:每位同学在班里都有自己的好朋友,现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个(板书:第几组第几个),让大家猜猜他是谁可以吗?

师:你们说的张老师都跟不上了,能不能少写点儿字用更简便的方法来表示第几组第几个呢?(学生讨论师下组辅导)

用你自己喜欢的方法,可以用图形、文字、数字,要求是能让所有的同学和老师准确地找到你的朋友。”(提示学生正面写名字,反面写位置)

教师观察学生的书写状况,并挑选几名有代表性的写法为后面的学习做基础。(其中有画图、有文字、有数字)

教师实物投影出比较有代表性的卡片,教师让学生自己解释,师生共同发现不但语言表达繁琐,而且很难确定出学生的位置。教师及时总结:“看来每一位同学的方法都不一样,方法不但多,而且每一种方法也不是每个人都能看懂,那么怎样才能解决这个问题呢?”

学生提出建议:都用一种方法。

【这一环节的设计为了让学生体会统一表示位置的方法的必要性,由于学生的语言表达不够简洁,精炼,所以学生的方法很难让所有的人教师利用这样的时机告诉学生统一表示位置的方法。】

三、课中导学,协同释疑

3、用第几列第几行来表示

学习例1找小红,小娟,小强的位置

4、认识数对,理解数对中数字的意义:

都接受,此时教师出示小青班上的座位表,把小红班上的同学从左往右分成5组,每组5个,让同学们说一说小青的座位在哪里。学生说出:小青在第3组第2个。(板书:第3组第2个)教师让学生观察现在新学习的方法和刚才自己的方法相比哪种更好?学生一致认为新的方法好。教师提出异议:“在老师看来这种方法仍然不够最简洁,你能用更简洁的方法表示出小青的位置吗?”

学生积极思考并将自己的方法写在黑板上。教师让学生解释自己的方法。

教师提问:“刚才同学们用的方法共同点是什么?”教师根据学生的回答板书:(3, 2)介绍这种表示方法叫数对,读作:三二。

教师提问:“你知道数对中的3表示什么意思吗?2表示什么意思呢?逗号

有什么作用呢?”学生回答:“3表示第3组,2表示第2个。逗号可以隔开两个数字。”

【教师并没有急于告诉学生用数对表示第几组第几个,而是让学生自己创造更简单的数字和符号来表示位置,这样不但让学生理解数对的演变过程,而且

有助于理解数对中数字的含义。另外又通过练习第几组第几个与数对之间的一一对应,让学生理解数对的表示方法和读法。】

5、你能用同样的方式,说一说你们班同学的位置吗?

请你用坐标确定自己在教室里的位置,并用数对表示出来。

(1)请数对的第一个数字是5的同学站起来,依次说出自己的位置。其他同学听听说得对不对。(这些数对有什么特点?为什么会出现这样的情况?)

(2)请数对的第二个数字是2的同学站起来,依次说出自己的位置。其他同学检查并找出这些数对的特点。

(3)想想(3,2)和(2,3)表示的位置相同吗?为什么?

小结:用数对表示位置

四、课末导练,积累反馈:(PPT演示)

1、练一练第1题:

⑴其实在生活中我们也经常会使用方格图上的点来表示位置(演示课件请在图上找出学校的位置,并用数对表示出来。)

⑵说出其它建筑物在什么位置,并小组交流。

2、练一练第2题:

⑴在方格纸上摆出游乐场的平面图,并说出个景点的位置。

⑵找到小敏的位置,并标出她去溜冰场的路线。

3、小游戏:看看谁的眼睛最亮。

五、课后导用,实践提升:

教师介绍:在地球仪上有横线和竖线,连接两极点的竖线叫经线,垂直于经线的横线圈叫纬线,根据经纬线可以确定地球上的任何一点的正确位置,如北京在北纬40度,东经116度。这里面还蕴含着很多的数对的道理哪!

五、总结:

同学们,你们和数对交上朋友了吗?你学到了她的哪些知识?

板书设计

确定位置

小红在第3列第2行

小娟在第5列第4行

小强在第1列第3行

确定位置说课材料

太关小学:张清珍

技能目标:

通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识

的过程中发展空间观念。并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

情感目标:感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。

四、教学重难点

教学重点:结合具体情境,会用数对表示位置,并能在方格纸上

用数对确定位置。

教学难点:学会在方格纸上用数对确定位置。

五、说教法学法

人们都说:教无定法,贵在得法。为了让课堂教学高效而又符合学情,我将采用情境教学法。课中,我把学生置于学习的主体地位,在老师精心创设的情境中展开教学。教学方法采用探究式教学方法,整个活动过程充满了师生之间、生生之间的交流与互助,体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者,学生是活动的主体。启发式教学法。在教师的有效引导下,学生自主揭开新知识的面纱,体验到了学习成功的喜悦。

2.活动的开展根据学生的年龄特点以活动的方式让学生动手操作、大胆尝试,在玩中学,学中玩,在合作交流中快乐地学习数学。

六、教学手段

采用多媒体教学突破教学重难点

七、教学过程

(一)引发问题,揭示课题

在本堂课的教学设计中,我并未简单照搬教材中的情景与问题,而是借用了这个思路,改为真实的课堂情境设计问题引入,在这一个环节中,我先让学生用自己喜欢的、以前学过的简洁的语言说一说自己的位置学生可能有很多种不同的方法,当学生根据自己的生活经验提出几个解决方案后,通过引导,使学生清楚已有的生活经验与数学中的确定位置是不完全相同的

(二)探究方法,确定位置

学生认识到确定位置也有一定的标准,当学生明确了用“第几组第几排”的形式可以确定一个人的位置之后,教师又为这一形式设置了新问题:能不能用比较简明的方法表示,通过引导学生思考,探究、交流、尝试,进而引出数对,使学生认识了数对,并且通过形式多样的

活动,使学生进一步认识数对,应用数对,尤其是应用数对代替学生名字提问,既巩固了数对知识,又让学生明确了在生活中用数对确定位置的作用接下来,利用教材中的引入情境图和多媒体相结合,通过画面的出现和动画效果的展示,通过引导学生“横着看”和“竖着看”,

使学生初步感知描述位置时纵、横两个方向的条件缺一不可,同时用多媒体闪烁展示横排竖排的交叉点就是我们要确定的位置。并指出:数对是人们表示位置时常用的一种方法,为了方便,我们通常先说列,再说行。使学生初步建立了“数对”这一概念的模型。

(三)应用“数对”,确定位置

这一过程中,我利用了课本中的主题图,着重引导学生有关确定位置的知识,掌握表示位置的方法。同时借助多媒体技术,创造性的使用教材。利用主题图上的学生位置图逐步抽象出坐标图,让学生初步感知坐标图的形成过程,帮助学生建构新知系统在小结时,我再次指出用数对表示位置时,应该先横着数出第几列,再竖的数出第几行,边说边在图边画上横、纵轴,使学生初步感知横轴和纵轴的产生。此时,学生对数对已较为理解,再让学生互相说说自己的位置,对新知识进行巩固、应用。

(四)快乐闯关,巩固方法

在这一环节中,我设计了“找景点”、“找座位”、“棋盘”等三个活动,先让学生在“找景点”这一活动中,加深用数对确定位置的认识,再通过“找座位”的活动使学生发现数学源于生活,也应用于生活,激发了学生学习的兴趣,也让学生再次体验探索成功的喜悦。

(五)全课总结