2 生物的变异现象教案范文

《生物的变异现象》教学设计

一、

此教学设计所参考的理论资料：

1、江苏版科学六年级下册教材；

2、江苏版科学六年级下册教学参考书；；

3、网络媒体资料。

二、设计特色

此教学设计立足教材，遵循科学，联系生活，借助媒体，将书本中的科学知识以多种有趣的方式呈现给学生，引导学生从认识人类开始，逐步导向认识其他动植物，从而使学生了解变异与变异的种类。并从中提出问题，激发学生主动思考、探究、讨论、交流和总结。让科学与生活紧密联系，让生活经验升华为科学理论。

三、学情分析

六年级的学生从未学习过遗传学的相关知识。但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象。只是未能上升到理论的层次。这已经为新知识的学习奠定了认知的基础。而且，六年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理、归纳的能力。教师应充分调动起他们的这些能力。引导学生进行探究和总结，让学生对已有的生活经验产生升华，上升到理性的层次。

四、教材简析与教学设计概述

（一）设计思路和教学方法概述

生物的变异与生物的遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。进行这方面的学习，变异比遗传稍难理解。故而，本课仍延用上一课的建构模式，引导学生从认识人类开始，逐步导向认识其他动植物，从而使学生了解变异与变异的种类。

从内容呈现的方式来说，教材注意从学生的生活经验出发，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，主动获取知识，培养技能，并从中积极地情感体验，注重科学与社会、科学与生活的紧密联系。

本节课通过感性的课件资料及探究活动，重在分析、推理、归纳等科学思维能力的培养。课前采用了科学探究中常用的调查和分析的方法，与学生的实际生活联系起来，配以多媒体辅助教学，在课堂上创设情景，从中提出问题，激发学生主动的思考、探究、讨论、交流和总结。

本课主要教学内容有五个部分：

第一部分，比较一对孪生姐妹与她们父母的照片，找出她们之间的外形特征差异，初步了解个体间存在着变异。然后比较同学间外形特征差异，揭示变异的

概念。这一部分的教学，教师可以在教学前先做些指导，让学生能区分出一些外形特征，比较怎样的是有耳垂、怎样的是无耳垂等，揭示什么是变异。

第二部分，观察并比较各种金鱼、康乃馨、玉米等的不同之处。教材中利用图片展现了形态各异的金鱼、千姿百态的康乃馨、颜色各异的玉米的照片。这些动植物的外形特征、颜色等各不相同，表现为生物之间也存在变异，说明变异也是一种普遍现象。让学生讨论这些动植物的差异性，有利于他们感知变异并对变异现象有一定的认识。

第三部分，查找关于变异的谚语。和遗传现象一样，人们很早已经发现了生活中存在着变异现象，创造了丰富的有关于变异的谚语和俗语。让学生进行查找，能激发学生的学习兴趣，丰富学生学习的内容。

第四部分，阅读资料，认识三叶草的变异现象。这里是结合科学进行人文精神的教育。

第五部分，拓展知识，了解变异的两种形式：可遗传的变异和不可遗传的变异。这一部分的知识只要了解即可，不进行深入研究。

本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。让学生通过学习体会到，变异是在遗传过程中变，遗传又在变异的过程中传，二者不可分离。而且，不能遗传的变异对于生物来说也是没有什么意义的。

（二）教学目标

知识和技能目标：

1、

举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；

2、

举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；

3、

初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；

4、

举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

过程和方法目标：

通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。

情感、态度和价值观：

1、

关注高科技给人类社会带来的影响；

2、

能用科学的态度和方法来解释生活现象。

（三）教学重点与难点

1、重点：知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。

2难点：能对动植物的特征及其差异性进行分析，并做出解释。

五、教学准备

照片，媒体课件

六、教学过程：

（一）导入新课

1、谈话：上节课我们讲了生物的遗传现象，但是，有的同学是谁家的孩子一下子就被认出，甚至知道是是谁家的孙子或孙女，这是为什么？

2、学生回答。（是遗传现象）谁能背一下遗传的定义？

3、为什么又不和父母完全相像呢？

4、学生讨论。

5、小结：我们每一个人并不是和父母一模一样，还有许多地方和父母不是一样的。同学们想知道这是为什么吗？

学生齐答：（想）

板书课题：生物的变异现象

（二）理解生物变异的概念

1、游戏：出示照片，找找照片中这一家人在外形特征上有哪些不同，并记录下来。

2、学生仔细观察。

3、交流发言。

4、汇报课前围绕自己家庭成员特征调查的结果。

5、小结:从同学们的汇报情况看来，我们每个同学都和自己的父母有很多不同的特征，即使是同胞兄弟姐妹也有好多不同的特征。那么，我们全班同学之间又有多大的差异呢？请各组进行调查一下完成下面的统计表

：

特征1

人数

特征2

人数

1

有耳垂

无耳垂

2

直 发

卷 发

3

单眼皮

双眼皮

4

舌头能卷

舌头不能卷

6、统计各组数据，汇总出全班的数据。

7、小结：通过以上的观察和调查我们理解了变异现象。就是子代与父代之间、同一物种之间存在的不同特征。

板书：变异现象

（三）认识变异是普遍存在

1、提问：动植物身上也有这样的变异现象吗？

2、引导学生进行假设。

3、指导学生观察教材上的插图。

4、汇报交流。

5、小结：生物遗传是一种普遍存在的现象，生物的变异也是普遍存在的现象。言语说：“一猪生九仔，连母十个样”，指的就是变异现象。你还知道哪些谚语指的是生物变异现象的呢？

6、收集有关变异的谚语或俗语。要求不只是找到，还要能说明意思。（有助于激发学生的学习兴趣。）

7、学生讨论汇报。

收集整理：(母生九子，连母十个样；桔生淮南为桔，生淮北则为枳；一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤

；龙生九子各不同；十个指头伸出来，长短不齐；穷山沟里出凤凰；鲤鱼跃龙门，麻雀变凤凰；龙生九子,禀性各异……)

8、人们对生物变异现象还有一些利用，请同学们阅读课本第19页关于三叶草的资料。

9、补充我国培育金鱼的历史，指导学生体会对生物变异现象的利用。 （媒体资料

：

金鱼原产于中国，其祖先就是常见的银灰色鲫鱼，所以又称“金鲫鱼”。现代饲养的观赏金鱼共有160多个品种。从野生鲫鱼演变为现代五光十色的观赏金鱼，经历了近千年的岁月。早在晋朝时，自然界就已经发现了红鳞鱼，但当时没有进行家化或者当作观赏鱼饲养。唐朝时我国已经建有“放生池”行善，金鲫鱼受到人为的保护，进入半家化，可以看作是人类将野生鲫鱼培育成金鱼的开始。据《宋史》记载：“淳熙十六年六月甲辰，钱塘江旁居民得鱼备五色……。”当时人们把捕到的金黄色鲫鱼奉为神明，不敢食用，就作为放生祈雨的对象，养在池中加以保护。史载，北宋时的嘉兴月波楼、杭州的西湖，都有许多放养金鲫的鱼池。最初放养的金鲫和野生的鲫鱼除体色外，没什么区别。到南宋时，饲养金鲫已经非常普遍，一些士大夫竞相在家中造池饲养金鲫，并知道用鱼虫（水蚤）作饲料，在人工保护条件下，金鲫出现了一些形态上的变异，可以说是金鱼家化的开端。

从南宋到元、明、清代，人们饲养金鱼的兴趣始终常盛不衰，同时更加注意选择和精心培育，促使金鱼的体色、体型出现了较多的变化，育出了凤尾、龙睛等品种。1502年明神宗时期，我国金鱼开始出口到日本，其后还输出到葡萄牙、荷兰、俄国等地，在世界各地繁殖起来。

我国是金鱼的故乡。有关金鱼形态、习性、类别、以及杂交选育的著述、图谱也是最为丰富，问世最早。经过历代劳动人民的辛勤培育，金鱼的品种逐渐增多。据专家的考证，我国在抗日战争前约有70多个金鱼品种，但是不少名贵金鱼在战乱中遭到灭绝。1949年以后，通过对我国传统文化遗产的发掘研究，加强了科学管理和繁育，不仅恢复了已经遗失的一些品种，而且又涌现出更多的新品种，总计现代知名品种已有160多种）

（

四）讲解变异种类

1、用媒体课件展示介绍变异的种类。

板书：可遗传变异

（1）可遗传的变异。可遗传变异是由遗传物质的变化引起的变异。如，猫生出的猫仔，有的花纹颜色不像猫妈妈了，这是猫爸爸的遗传，使猫仔产生了变异。

板书：不可遗传变异

(2）不可遗传的变异。不可遗传变异是由环境引起的，遗传物质没有发生变化。如，同学们在昏暗的灯光下或者强光下看书、写字，造成了近视眼；写字姿势不正确造成了弓脊等。

2、同学们发现在我们身边有那些物质是可遗传变异，那些物质是不可遗传变异？

3、学生讨论汇报。

4、小结：同学们汇报很好。大自然如此的千姿百态，丰富多彩，那就是因为生物变异的缘故。

（五）总结全课

通过这节课的学习，你了解了哪些知识？知道了哪些科学理论？ （六）拓展

回去和你们的父母好好比较一下，看看你们和父母的外貌有哪些相同和不同的地方，并做好记录，下节课汇报（记录单设计附后）

板书设计：

生物的变异现象

变异现象： 或多或少的差异

可遗传变异

变异种类

不可遗传变异

附学生记录单：

爸爸

妈妈

你自己

有耳垂

无耳垂

直发

卷发

单眼皮

双眼皮

舌头能卷

舌头不能卷

橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳

：橘子生长在淮南是橘子，生长在淮北就不是橘子而是枳zhi(四声)，它们的样貌相似，但是味道却不同。生长的地方不同就产生了变异。