二十三 绿优秀教学设计说课稿

绿

朱自清

教学目标：

一、欣赏课文对景物的精细描写，感受作者热爱自然的情感；

二、阅读感知，领略梅雨潭绿充满生命力的美景。

教学重点：

一、多角度赏析语言美；

二、把握融情于景的写法。

教学方法：

朗读、讨论、赏析

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入

朱自清是我们熟悉的大家，我们曾经学过他的哪些作品？（《春》《背影》）。读他的《春》,我们能感受到春天的勃勃生机；读他的《背影》，我们能体会到父子之间真挚细腻的情感。今天，我们学习他的散文名篇《绿》，跟随他一起去领略那一幅幅充满绿意的精美画面。

二、自读课文，整体感知

作者眼中的绿是怎样的呢？请同学们自由朗读课文，看看能不能从文中找到答案。

三、品读课文，重点赏析

（一）作者对梅雨潭的绿的总体感受是什么？能不能用文中的两个词语来形容一下？（醉人、奇异）（板书）

（二）文章哪一节具体描写了梅雨潭的奇异醉人的绿？（第三节）

梅雨潭的绿“奇异醉人”在哪里呢？作者是用什么方法来表现的呢？请三位同学合作朗读第三小节，让我们用心感受梅雨潭的“奇异醉人”。（PPT） （三）梅雨潭的绿“奇异醉人”在哪里呢？作者是用什么方法来表现的呢？

同学们小组讨论。

交流（预设）：

1、梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。

“闪闪”意思是“光亮四射；闪烁不定”，叠词把静态的“梅雨潭的绿色”写成动态。

“招引”是吸引；是招致，引之前来。

用拟人写出了梅雨潭绿色的无穷魅力对“我”强烈的吸引力；“追捉”是追赶捕捉，写出了我想领略可爱绿色的急切心理。这些词语都表现了作者对绿色的喜爱，情与景融为一体了。

2、揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。

“揪着”、“攀着”、“探身”、“鞠躬”，动词准确自然地写出了探奇揽胜的急切心情，对绿色追求的努力。为了快点看到绿色，不怕危险，既写出了潭边路的奇险，到潭边行程的艰难；又突出表现了景物“绿”对作者的吸引力，作者对景物“绿”的无比神往

朗读：1、2句要读出急切心理，期待快点看到绿色。

3、那醉人的绿呀！仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。

直接抒情，抒发了难以抑制的浓烈的喜悦之情。比喻，把绿色比作一张大荷叶，引人遐想，扣住“醉人、奇异”。一个“满”字，写出了绿色面积之大，满眼都是绿。

4、我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。

拟人，称“绿”为“她”，表达对她的喜爱之情。

朗读：3、4句读出喜爱、期待。

5、这平铺着、厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色--但你却看不透她！

a像少妇拖着的裙幅：比喻，把水面微微泛起的绿色涟漪比作少妇裙幅上的褶皱，形象地描绘出梅雨潭水波“细柔”的特点。我们想象一下，一位穿着拖地长裙的少妇款款走来，那么沉静、平和。从而赋予梅雨潭水宁静、圣洁的神韵，是静态。

b像跳动的初恋的处女的心：比喻，写出了潭水绿的荡漾。（蠢蠢欲动，）仿佛还能感触到那闪着光亮的绿波的跳动，是动态。

c像涂了“明油”一般：写出绿的亮度，波光粼粼，从视觉角度写。有鸡蛋清那样软，那样嫩：写出了绿的质地，从触觉角度写。

d宛然一块温润的碧玉，只清清的一色：比喻，从色彩上写出清澈纯净。

用一连串生动形象的比喻，从不同的角度对梅雨潭的涟漪以及绿的荡漾、亮度、纯度加以表现，写出了梅雨潭的醉人的绿和醉人的美，寄寓了朱自清先生的热爱。 6、我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。

a北京什刹海拂地绿杨的“淡”、杭州虎跑寺绿壁的浓，西湖波的“明”、秦淮河波的“暗”来衬托出梅雨潭的绿是“明暗适度、浓淡相宜”，绿得实在恰到好处。运用了衬托手法，以美的事物衬托更美的事物，不是美丑的对比，是比出更美。梅雨潭的绿与其它地方比较，更胜一筹，其它地方稍显逊色。

b本文极为成功地运用了烘托和衬托的手法来突出梅雨潭的绿的美。其实，前文也有这样的写法，找找看。

写梅雨瀑、梅雨亭是为了烘托梅雨潭的绿的美。写梅雨瀑时，又写山、岩、亭、天、草，都是为了衬托梅雨瀑的美；一见到梅雨潭，“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。”又烘托出梅雨潭绿的美。

（作者描写山间瀑布“镶在两条湿湿的黑边里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了”。以一个“镶”字描绘瀑布处在山涧中的状态，既准确恰切，又形象逼真，使瀑布富于立体感。

动态美，作者写梅雨亭的形象是“踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般”。一个“踞”字，气势尽出，一个“浮”字，神态毕现，

“踞”、“浮”，化静为动，把凌空而立、翼然石上的梅雨亭写得神采飞扬，惟妙惟肖。）

在山、岩、亭、天、草、瀑的映衬下，梅雨潭美在她无边的醉人的绿色。

朗读:男生读出遗憾、奇异。

7、大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。

比喻，写出了梅雨潭绿的鲜润。

8、那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给善歌的盲妹；她必明眸善睐了。

联想、想象：

联想，是一种心理活动方式，也是一种构思方式。它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。

想象，是一种有目的、创造性的思维活动。想象是利用我们头脑中已有的信息构筑新形象的心理活动。

作者由“绿”的轻盈妩媚联想到轻盈妩媚的舞女，再想象如果轻盈的舞女配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，联想到眼睛的明亮，想象出这明澈会使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。

想象出的画面：舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼生采。绿真是太神奇了。

朗读：读出喜悦、陶醉。

9、我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？ 句式变化：我怎舍得你呢？反问句，强调“我舍不得你。”“我舍不得你，我舍不得你”，反复，直接抒发喜爱之情。感情的倾泻，不但表现在语言上直接抒发，更表现在动作上的情不自禁。作者甚至把她想象为“如同一个十二三岁的小姑娘”，想拍她、抚她、亲她，别致地把她叫做“女儿绿”。 为何叫“女儿绿”呢？“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，充分表达出作者对“醉人的绿”炽热而奔放的爱恋之情。感情柔美到了极点。那明艳多姿的画面，那逸趣横生的情怀，多么和谐地统一在一起了。其实，朱自清在文中多次将梅雨潭的绿比作少女，“初恋的处女的心”“轻盈的舞女”，“善歌的盲妹”，现在又叫她“女儿绿”，生动贴切地表现了它柔软、鲜活、充满活力的特点，字里行间渗透着作者对她的疼惜和怜爱。

称呼的变化：由“她”变为“你”。因为一开始作者感情还是比较收敛的，是站在旁观的角度，用相对冷静的笔调在描绘梅雨潭的“绿”，随着感情的迸发和投入，作者已失去了原有的冷静，而把自己完全融进了文章之中，完全融进了梅雨潭的“绿”之中。强烈的抒情需要使作者不自觉的改变了人称，更能表达自己对“绿”的爱恋。

文章开头写“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”，这样奇异、醉人的绿怎能不令人“惊诧”呢？（板书“惊诧”）

5、从作者对绿的描写看，你觉得是什么季节？为什么？作者第二次游仙台的时候，正好是秋天。在一般文人的笔下，秋天是一个萧索的使人感到悲凉的季节。梅雨潭是个低洼潮湿的地方，朱自清却从潭水的绿色中发现了令人心醉而奇异的美，把梅雨潭的秋色写得“不是春光，胜似春光”，作者为什么能这般钟情于梅雨潭的绿呢？

大家都知道，绿，是生命的象征，青春的标志，希望的所在。朱先生钟情于梅雨潭的“绿”，显然是景物的格调与他个人的情调默契：积极进取，充满希望。《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐在酝酿之中。尽管朱自清没有投身到革命激流中，但他对于中国社会的前途，刻刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，保持着“五

四”运动时期青年人勇于进取的势头。在这篇散文里，作者融进取向上之情于绿意盎然之景，反过来借绿意盎然之景，抒进取向上之情，让我们感受到作者的一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

总结：

作者用多种方法写出了梅雨潭绿的奇异醉人，比喻拟人衬托都是借助联想来表现的，用“绿”这一主色调，显示了梅雨潭的生机勃勃、绿意盎然，表达了自己积极向上、乐观的心理。文章融情于景：融进取向上之情于绿意盎然之景，反过来借绿意盎然之景，抒进取向上之情，让我们感受到作者对自然的热爱、对生命的热爱。

五、拓展延伸：

自然界是丰富多彩的，不同的颜色都有其不同的内涵，还有很多醉人的颜色，我们先来看一组图片： 请同学们综合运用比喻、拟人、衬托、对比、想象等手法，选择你最喜欢的一幅画面，用两到三句话描述一下。

六、布置作业

请以《我爱 色》为题，写一篇文章，描述自己所喜欢的颜色。

板书：

奇异

惊诧

醉人