二十四 囚绿记主要内容及教案内容

《囚绿记》导学案

［导学目标］

1.能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。

2.学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。

3.

运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。

[教学重点与难点]

教学重点：通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。

教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。

[知识链接]

1、介绍作者：陆蠡（li）

陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等

陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不仅文章写的优美，而他的人品更是受到很多作家的高度评价。

2、写作背景：

《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

［导学过程］

一、导入新课

师：陆蠡是一位真诚的作家，巴金曾如此评价：他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响曲，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。文如其人，现在，让我们一起去研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、检查预习

1

1、介绍作者

2、正字正音

急不暇（xiá）择

移徙（xǐ）

揠（yà）苗助长

淅沥（xī

lì）

涸辙（hé

zhé）

猗（yī）郁

三、导学步骤

1、朗读课文，理解题意：

(1)“囚”是什么意思？

明确：囚禁 本文引申为留住

(2)“绿”是指什么？

明确：绿色的常春藤

(3)作者是怎样“囚绿”的？（用文中的话回答）

明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

(4)作者囚绿说明了他对“绿”有着怎样的感情？

明确：喜爱

2、选读语段，体悟感情

找出文中体现作者对绿喜爱的语段，并有感情地把它朗读出来。

（适当评价）

3、圈画语句，品悟文旨

(1)

通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。作者为什么那么爱绿，他爱的仅仅是“绿”吗？（投影写作背景）

文中也有一些能体现作品写作背景的语句，请大家找出来。

明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。离开北平一些年了。……

读到此处，我们可以看出“绿”有它的象征意义，绿象征了：

明确：生命、希望、光明、自由

因此，作者在“烽烟四逼”的民族危亡时刻，不仅爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义。我们从文中窥见了他渴望光明、渴望自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高灵魂”，他确实有一颗“黄金的心”。

小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？

例：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（贺知章 咏柳）

2

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。（高骈 山亭夏日）

4、拓展延伸

设想抗战胜利后，作者重回北平，再晤常春藤，会是怎样的情景………

3

《囚绿记》简案

［导学目标］

1.能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。

2.学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。

3.

运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的

［导学过程］

一、导入新课

二、检查预习

1、介绍作者

2、正字正音

三、导学步骤

1、朗读课文，理解题意：

(1)“囚”是什么意思？

(2)“绿”是指什么？

(3)作者是怎样“囚绿”的？（用文中的话回答）

(4)作者囚绿说明了他对“绿”有着怎样的感情？

2、选读语段，体悟感情

找出文中体现作者对绿喜爱的语段，并有感情地把它朗读出来。

3、圈画语句，品悟文旨

(1)

通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。作者为什么那么爱绿，他爱的仅仅是“绿”吗？（投影写作背景）

小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？

4、拓展延伸

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