2 生物的变异现象教案和学案内容

科学六年级下苏教版2.2《生物的变异现象》

教学设计

【授课教师】西工大附小融侨分校

王渭汉

【教学内容】

本课是苏教版科学六年级下册第二单元《遗传与变异》的第二课《生物的变异现象》。本课是在《生物的遗传现象》的基础上，更深一层引出变异现象，引导学生认识生物繁殖的另一重要规律，并为后续课程打下基础。

【教材分析】

在生命的延续与发展过程中，遗传与变异是普遍存在现象，是生物繁殖的重要规律。遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。因此，本课引导学生从身边例子开始，逐步导向认识其他动植物也都存在变异现象，使学生了解变异及变异的种类。

本课主要分为五个部分进行教学：

第一部分，让学生比较自己和父母之间的相似点和不同点，引入新课——生物的变异现象。

第二部分，观察金鱼、白老虎、白孔雀、玉米等的不同之处。这些动植物的外形特征、颜色各不相同，表现为生物之间存在变异，说明变异和遗传一样是一种比较普遍的现象。让学生自主讨论这些动植物之间的差异，有利于他们感知变异，并对变异现象有一定的认识。

第三部分，查找关于变异的谚语。和遗传现象一样，人们很早就发现了生活中存在着变异现象，创造了丰富的关于变异的谚语。让学生互相交流，丰富学生的学习内容。

第四部分，阅读资料，认识三叶草的变异现象。

第五部分，拓展知识，举例让学生了解变异的两种形式：可遗传的变异和不可遗传的变异。以及变异对人类和自然界带来影响的正确认识。学生对这部分内容只做了解即可。

【学情分析】

六年级的学生从未学习过遗传学的相关知识，但他们在日常生活中或多或少都接触过相关内容或者观察过此类现象，只是没有上升到理论的层次。这已经为新知识的学习奠定了认知的基础。而且，六年级的学生已经具备了一定的理解、

判断、推理和归纳的能力。教师应该充分调动起他们的这些能力，引导学生进行探究和总结，让学生对已有的生活经验产生升华，上升到理性的层次。

【教学目标】

过程与方法：

1.通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力；

2.能对动植物的特征差异性进行分析，并做出解释。

知识与技能：

1.知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的；

2.认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异；

3.了解变异分两种：可遗传的变异和不可遗传的变异。

情感、态度与价值观：

1.感受生物在繁衍中变异的神奇；

2.让学生体会到科学就在身边。

【授课类型】新授课

【课时安排】一课时

【教学重点】

知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。

【教学难点】

能对动植物的特征及其差异性进行分析，并做出解释。

【教学思路】

生物的变异与生物的遗传都是生物体繁殖的重要规律。

从内容呈现的方式来说，教材从学生的生活经验出发，从身边的例子中提出问题，激发学生主动探究，主动获取知识，培养技能，注重科学与社会、科学与生活的紧密联系。

本节课通过课件资料及探究活动，重在学生分析、推理、归纳等科学思维能力的培养。课前采用了科学探究中常用的调查和分析方法，与学生的实际生活联系起来，配以多媒体辅助教学，在课堂上创设情境，从中提出问题，激发学生主动的思考、探究、讨论、交流和总结。

【教学准备】

教师准备：学生和父母之间特征异同点的调查表，相关课件。

学生准备：课前调查自己和父母之间的异同点，并填写调查表。

【教学过程设计】

一、

课前回顾

1.子女和父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征，这种现象称为______。

2.以下哪句谚语描述的是遗传现象？（

）

A.一猪生九崽，连母十个样。

B.种瓜得瓜，种豆得豆。

C.世界上找不到两片完全一样的树叶。

3.父母身高较高，子女一定是高个子。（

）

4.近视眼是可以遗传的。（

）

【设计意图】：通过几道习题回顾上节课所学有关遗传的知识，为本节课的学习打下基础。

二、

导入新课

1.汇报课前围绕自己和父母之间特征异同点的调查结果。

2.提问：相似的特征是生物的遗传现象，那这些不同的特征呢？

3.揭示课题：这节课，我们来学习生物的变异现象。

【设计意图】：通过汇报自己和父母之间特征异同点的调查结果，让学生知道生物的发展除了会遗传相似的特征，也会产生一些不同的特征，从而引出新课。

三、

了解什么是变异

1.讨论：找找照片中这些人在外形特征上有哪些不同？

2.学生观察并交流。

3.思考：结合你与父母之间特征的异同点，思考什么是变异？

4.学生汇报交流。

5.小结：子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为变异。

【设计意图】：观察、调查、统计、假设等都是科学探究的重要手段，引导学生知道如何把科学和生活联系起来，提出假设或猜想，并搜集有关信息，判断并推理什么是变异现象。

四、

认识变异是普遍存在的

1.提问：人有变异现象，那么动植物是不是也有呢？

2.引导学生观看课件上金鱼、白老虎、白孔雀、玉米的图片。

3.汇报交流。

4.小结：生物的变异现象是普遍存在的。

【设计意图】：通过观察其他动植物变异的图片，让学生明白变异不仅仅发生在人类中，而是生物繁衍的普遍现象。

5.同遗传现象一样，变异现象也有很多生动的描述，比如：“一猪生九崽，连母十个样。”大家还知道类似的谚语吗？

6.学生举手发言，互相交流。

7.指导学生阅读教材第19页关于三叶草的内容。了解四叶草是在三叶草基础上变异而来的。

【设计意图】：在此环节中让学生了解很早以前，人类就发现了变异现象的存在，并创造出了很多谚语和俗语。并且通过三叶草的例子，知道科学探究更需要查阅书刊及其他信息源，从多种途径去学科学，感受自然事物的变化多样性。

五、

了解变异的两种形式

1.讲述：生物为什么会产生变异呢？我们先来看这两个例子：（1）一对色觉正常的夫妇生下了一个色盲的孩子。（2）兄弟二人，哥哥长期在户外工作，弟弟长期在室内工作，哥哥比弟弟肤色黑。

2.提问：这两个例子中的变异是由什么原因引起的？

3.小组讨论，汇报交流。

4.小结：色盲属于遗传病，是由遗传物质决定的；而肤色晒黑是由外界环境引起的。我们把由遗传物质决定的这一类变异称为可遗传的变异，而在不同环境条件下产生的变异，其遗传物质并没有发生变化，我们把这一类变异称为不可遗传的变异。

5.举例：安康羊的例子就是在其亲代的生殖细胞中的基因产生了变化而导致的。基因的变化称为基因突变，属于可遗传变异。

6.小组讨论：哪些变异属于可遗传的变异？哪些属于不可遗传的变异？

7.小结：大自然如此千姿百态、丰富多彩，那都是因为生物变异的缘故。

【设计意图】：通过前面的讨论交流，让学生思考变异的原因，并尝试说出两种形式的不同点，从而更深入的了解变异，知道变异的两种形式。

六、

习题巩固

1._____与_____之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些_____的特征，这种现象称为变异。

2.生物的变异分为______的变异和________的变异。前者是因为_______发生变化而引起的，后者是在不同________下产生的变异。

3.普通西红柿和樱桃西红柿属于同种植物，但它们果实的大小差异很大，这种现象属于

（

）。

4.子女继承父母的一部分特征，但是也会具有一些父母不具备的特征。（

）

5.由于用眼不当造成的近视是可遗传变异。（

）

6.下列不属于生物变异的是（

）

A、玉米果穗的颜色上的差异

B、安康羊的后代比其亲代矮许多

C、红眼果蝇与白眼果蝇的头部

D、未成熟的小苹果与成熟的大苹果

7.下列方法中，不能得到可遗传变异的是（

）

A、加强水肥管理，使农作物健壮

B、进行品种杂交之后，进行选育

C、用射线和药物处理种子后进行选育

D、挑选牛群中的肉质较佳的进行繁殖

【设计意图】：通过习题方式总结本课，与学生一起回顾学习过程，对“变异”这一现象有更深的记忆，通过具体事例强化对变异的两种形式的认识。

七、

拓展延伸

1.提问：生物的变异给自然界带来什么？给人类带来什么？

2.小组讨论，汇报交流。

3.小结：任何事物都有两面性，生物变异为人类培育新物种，使物种不断进化，但也会出现生物患病、害虫进化等现象。所以我们要正确认识变异，利用其好的一面造福人类。

【设计意图】：通过学生小组讨论、教师总结的方式，引导学生理解任何事物都有两面性，有利就有弊，要一分为二的正确看待变异。

【板书设计】

生物的变异现象

变异：子代与父代之间，同一物种之间，或多或少的差异

可遗传的变异

变异

不可遗传的变异