落花生优秀获奖教案

《落花生》教学设计

教学目标：

知识与能力：掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理解文章内容，并体会含义深刻的句子，初步了解借物喻人的写作方法。

过程与方法：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，通过抓重点语句，理解花生的精神品质，获得启示。

情感态度价值观：学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学重难点：

重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，由表及里地了解花生的可贵之处。

难点：把花生的品格与做人联系起来，进而悟出做人的道理。

教学过程：

一、复习导入，揭示重点。

通过上节课的学***家知道作者围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生，其中详写了议花生，那么现在我们就深入学习这一部分，看看会有哪些收获。

1、请浏览课文，找到写我们“议花生”的相关段落。（明确3至15自然段）

2、分角色朗读课文。（旁白、姐姐、哥哥、我、父亲）适当评价。

3、听他们边吃边议论花生，都在说花生的（好处），都怎么说的？找到课本中的关键字词。（味儿美、榨油、价钱便宜……）这些都是花生显而易见的好处。

4、谁的话最发人深思？（父亲）引入重点段的学习

二、品读课文，研习重点。（出示第10自然段）

1、齐读，说说自己的感受。

2、父亲是怎样说明花生这一样最可贵之处的？（抓关键词明确对比，在句子中标注）

桃子、石榴、苹果：鲜红嫩绿

高高地

一见就生爱慕之心

落花生：最可贵

矮矮地

长在地里

必须挖起来才知道

（联系生活中人们对他们二者的第一印象帮助学生理解。）

3、读对比的句子，说说体会。（指名读）归纳明确：

花生：默默无闻、朴实无华

4、读出父亲对花生的赞美之情。评价（指名读、分组读、齐读）

5、朗读成诵。（对照关键词，帮助记忆。）

三、深入朗读，明白道理。

1、父亲仅仅是在说落花生吗？看看父亲接下去怎么说？（出示第12自然段）

2、指名读，思考：有什么含义？交流。

3、作者听懂父亲的话了吗？从哪里看出来的？（出示我的话）

4、读并交流，引导抓住“讲体面”“只讲体面”，联系生活实际来理解“有用的人”。

明确：父亲不仅仅是说说落花生，而是对儿女们提出希望，希望他们做一个具有花生品质的人。课文从议花生讲到做人，告诉我们一个深刻的道理，这样的方法就叫借物喻人。

5、带着对这些句子的理解，同桌对读父亲和我的对话。

四、拓展训练，升华认识。

1、教师引读“我们谈到深夜才散”……

父亲的话给了他一生的启迪。我们再来读读父亲对他说的话，体会体会。（齐读父亲的两段话）

许地山曾这样说：“我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”（出示）

一起读读这句话。说说自己的感受和发现。（深化认识笔名的由来）

他是这样说的，也是这样做的。他一生埋头苦干，默默奉献，成为了著名的作家和学者。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生品格的人。

2、作者由落花生领悟到做人的道理，你们从生活中的事物中领悟到了什么？联系生活想一想。可以四人一小组互相说说。

3、学生自由交流，师了解情况。

4、全班交流，指名说说。引导运用借物喻人的写法。

5、明确写法，完成小练笔。

五：板书设计

落花生

默默无闻 朴实无华

议花生————做人的道理

借物喻人

《落花生》教学反思

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。

我执教此课时有以下几个特点：

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）

我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：

学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的

表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。