一 励精图治的孝文帝改革获奖说课稿

《历史上重大改革回眸》

《北魏孝文帝改革与民族融合》

一、时间定位：找出北魏所处的时期

进入高二文科班的历史课时增加，目标更加明确：一切为了高考。但是从整体上看，文科班学生的素质并不理想，选择文科的学生很多是因为理科读不下去。另一方面，学生学习习惯不佳，学习普遍停留在死记硬背的阶段，不愿意开动脑筋多想多问……另外，不少学生对本课内容所处的时代略感陌生。而且授课对象是文科普通班，上述问题反映的更突出，这些都增加了授课难度。

了解鲜卑族的起源、发展和建立政权的过程；了解北魏统一北方的过程并对该时期中国上民族融合的大趋势有所了解；掌握改革的主要内容及对民族融合的影响；全面分析、理解孝文帝改革的历史意义。

通过对北魏统一北方后其统治区域内鲜卑族及其他少数民族文化与汉族文化的差异对比，学会分析社会矛盾形成的原因并尝试寻找解决矛盾的方法。

通过学习，使学生认识到中华民族的文明是在各个民族不断交流、融合中产生的。孝文帝的改革体现了民族融合的大趋势，孝文帝是中华民族历史上的杰出人物。

孝文帝改革的背景、内容、意义。

正确理解孝文帝改革的历史意义。

东汉

魏蜀吴

十六国

西晋

东晋

南朝

北朝

隋朝

学情分析

知识目标

教学目标

能力目标

情感目标

教学重点

教学难点

教学策略

学案导学法、问题探究法、图表归纳法、讨论交流等方法为一体。

（1）课前指导：学生先根据导学案自学预习教材，搜集相关历史资料，为课堂学生活动（如学生讲历史故事）提供素材。

（2）课堂指导：指导学生阅读教材，教师适当补充部分史料。

（3）通过讨论、探究、归纳等方式，引导学生学习本课的重难点，初步了解文明史观在历史学习中的运用，培养学生辨证认识历史问题的能力。

学法指导

一、

教学过程设计与分析

教学活动

学生活动

媒体设计思路

应 用

效果与评价

【导入新课】

1、出示ppt图文资料：

《敕勒歌》（北魏民歌）

《木兰诗》（北朝叙事诗）

【设问】两首文学作品都作于北魏时期，但描述的内容明显不同，那么，当时发生了什么事情给北魏社会带来了如此巨大变化呢？带着这个问题走进新课学习。

2、展示课标要求。

【讲授新课】

上篇

文明的碰撞——改革迫在眉睫

概况:展示魏晋南北朝时期的政权变迁框架图、魏晋南北朝的历史地图、嘎仙洞图。

1、改革的可能性

学生通过所示图文归纳北魏生活和生产方式的转变。

学生熟悉重难点。

学生明确时空概念，了解鲜卑族的起源和北魏的发展壮大过程。

图片资料形象生动，诗歌言简义丰，便于导入新课。

多媒体展示的课标要突出重难点。

采用丰富的历史地图，了解北魏的时空概念。

两则材料形成鲜明对比，引发学生学习兴趣，产生疑问，并在学习中逐步解惑。

使学生明确学习目标。

培养学生读图能力，理顺北魏发展脉络。

展示北魏图片。

【设问】该图反映北魏政治生活的哪一方面？

展示材料一。

【设问】材料反映了什么历史趋势？

2、改革的必要性

展示材料二、材料三。

【设问】材料反映了北魏存在哪些问题和矛盾？

3、谁在推行改革？

展示冯太后和孝文帝的图片。

【设问】请学生根据课前预习情况做小组学习汇报。

展示“上篇”的知识要点整理。

巩固练习（一）

中篇

文明的交流——北魏孝文帝的改革措施

1、提供本篇章学习脉络。孝文帝改革以迁都洛阳为界，分为两个时期——前期和后期分别由冯太后和孝文帝主持。

2、展示改革措施归纳表格。让学生根据教师给予的背景条件和提示进行分组学习，师生共同讨论，最后教师归纳总结。

3、展示史学新观点：“摆

脱

母

权

阴

影

说”。

展示“中篇”的知识要点整理。

巩固练习（二）

选择所反映北魏政治展示考古图片，生活的正确方面并回了解北魏的尚答这一方面产生了什武风气和其造么重要影响。（北魏统成的影响。

一黄河流域）

展示充足的史分析材料，在教师帮助料。

下归纳孝文帝改革的

必要性。

【学生小组活动（一）】

学生讲故事（一）：“千

古第一后”——北魏冯展示学生的课太后

前学习成果。

学生巩固本篇章要点

知识。

要点展示

学生做练习

展示练习题

学生了解改革的脉络，多媒体展示结确定两个时期的改革构清晰，具有总侧重点。

括性。

【学生小组活动（二）】根据教材内容，献计献策：

预测学生可能各学习小组分组学习，归纳的要点及各自归纳改革措施的存在的问题，进相关内容。

行重点归纳和【学生小组活动（三）】难点讲解。

学生讲故事（二）：“永

别了，故乡的云” 展示学生的课——孝文帝废太子

前活动成果。

学生巩固本篇章要点要点展示

知识。

学生做练习

展示练习题

图片使学生比较直观的得出结论。

培养学生的阅读理解能力。

通过小组课前搜集、整理资料并得出结论，提高了学习兴趣和自主学习能力。

教育学生注重知识框架的建构，并将知识要点化、序列化。

培养小组合作能力和自我表达能力。

培养学生学习兴趣，丰富课外知识。

下篇

文明的融合——

孝文帝改革的历史作用

1、感悟历史：通过一组图片，让学生自己去感悟孝文帝改革的历史作用。

展示“下篇”的知识要点整理。

2、展示材料“不同声音”：

对北魏孝文帝改革的意义，学术界基本持肯定态度，但也不乏不同声音。

【设问】你同意上述观点吗？请说明理由。

3、改革的启示

【设问】通过本课的学习，你得到了哪些启示？

巩固练习（三）

课堂小结：构建知识体系，体现重难点。

结尾：《爱我中华》体现情感态度价值观的要求。

学生对一组图片进行分析，得出结论。

学生巩固本篇章要点知识。

小组探究：针对所示材料，进行小组讨论探究，提出不同的观点和结论，并说明理由。

学生自由发言，回答本节课个人最大的收获。

学生做练习

学生从小结中回顾重难点知识。

展示丰富的历史图文资料

要点展示

该问题设置可以发散学生的思维，改变以往死记硬背的历史学习方式。

设置该问题的重点是考查学生在本节课的收获，并反思自己在教学中的不足。

该内容为本课难点，通过丰富的图文资料展示，使学生形象直观得出结论。

教学生如何归纳重点知识。

培养了学生辩证分析历史问题的能力。

了解了学生的收获和授课中的不足。

三．板书设计

四．教学反思

《北魏孝文帝改革与民族融合》这一课是一节看似简单但却复杂的课。简单是

这一课的线索比较清晰，就是北魏孝文帝改革的背景、措施和影响。但就是这么一节看似简单的课却比较难上，因为：第一，学生第一次真正意义上学习少数民族和汉族关系的内容；第二，这一时期历史更替频繁，教材交代有限，使得学生缺乏一定的历史背景知识；第三，对孝文帝改革的评价及其对民族融合所做的贡献这一内容在教学有待升华。这一课的关键词是“民族融合”和“改革”，围绕这两个关键词，我在本节课的设计上做了以下安排：

1.对本节课的重难点做了新设计，渗入文明史观的教学。

按照教学大纲对教学重难点的要求，我将教材的六个子目整合为三部分内容，即上篇：文明的碰撞——改革迫在眉睫；中篇：文明的交流——北魏孝文帝的改革措施；下篇：文明的融合——

孝文帝改革的历史作用。这样一来，结构变得清晰，又突出了文明史观的运用。

2.编写导学案，辅助课堂教学。

针对这节课容量大，内容杂等问题，我根据课堂教学内容编写了导学案，紧扣课堂教学内容，使学生充分利用课前预习时间进行小组学习，讨论探究，由组长检查学生导学案完成情况，并进行小组评价。这就为课堂内容的顺利进行奠定了基础。

3.精心设计课堂主要环节。

第一，增强课堂教学的趣味性。这里包括新课导入环节，选择学生耳熟能详的诗歌作品，了解改革开展的主要影响之一，从而带着疑问进入本节课学习。课堂中，设置两个“学生讲故事”环节，提高学生学习兴趣。可能他们讲的不够精彩，对历史重要内容和改革者对改革的重要作用理解不透彻，甚至有偏差，但学生们在课前认真准备，找资料，演练，我能看到学生的认真态度和学习的热情，这是让我很感动的地方。

第二，根据三个教学环节进行配套练习，对每个教学环节进行审核，通过学生对问题的回答，可以检验教师在教学中存在的问题。

第三，学生活动和小组探究。在这节课上，学生活动积极性较高，作为普通班的学生，能够积极配合教师课堂教学，并参与其中，主动表达自己的看法，是学生进取心的体现，也是课堂上的一个亮点。

第四，结尾注重对学生“情感态度价值观”能力的培养和情感的升华，再次提出“民族融合”的涵义，对学生进行爱国主义教育。

虽然我尽力的去准备这节课，但还是有一些地方尚待改进：

1.课堂容量过大，讲课的速度过快，学生听课压力大。同时，因为容量大，课堂时间紧，使得一些重难点问题尚需进一步加深讲解。如均田制，讲的不够深入，在学生回答相关练习题时反映出问题来。

2.课堂生成知识不充分，知识点讲授的略浅，对三维目标的贯彻力度需要加强。针对高二文科生，在课堂上我欠缺了学法指导和高考题目的讲解。

3.史料不够充分，一些问题的设置缺乏充足史料的支撑。如在让学生讨论“孝文帝改革的评价”时，没有给足一些改革弊端的证据，使得结论来的生硬。

4.缺乏有效的教学评价。对学生的课堂教学评价应起到“理清知识、拓展思维、促进发展”的作用。但在学生回答完问题后，我没有及时有效地跟进教学评价，也没有采取学生互评等方式，使课堂教学有欠缺，对学生的关注度不够。

反思是个不断改进和完善教学的有力手段，通过对这节课的反思，我认识到在教学上我还有很多方面需要改进：

1.进一步专研教材，熟悉教学目标，教学重难点，对教材大胆取舍，让教材服务于教学，合理安排教学内容，控制好课堂教学的节奏。

2.合理安排有效的教学环节。无论是教师活动还是学生活动都要行之有效，不要只关注表面形式，而要关注教学活动的效果和对学生学习的意义。

3.关注学生的课堂收获。在教学中突出学生的主体地位，关注学生在课堂上学了多少，而不是教师教了多少。

4.注重对学生能力与方法的培养：以史为鉴是历史教学的重要意义。因此，历史教学不仅仅限于知识的传授，更要重视学生的能力培养和学习方法的指导。

5.历史课程中所说的每一句话都要客观可信，否则就是伪历史。因此，在备课过程中，一定要选取真实可信的历史资料。