搭石名师教学设计1

《搭石》教学设计

教材分析

这是湘教版教材六年级下册第二单元的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画

面的描写，表现了乡亲们勤劳善良、谦让互助的可贵品质和尊敬老人、为人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

教学目标

知识与技能

1、

学会本课生字，正确读写本课的词语。

2、

正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

3、

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养学生留心观察、用心感受

的习惯。

过程与方法

引导学生朗读，读中感悟，探究交流。

情感态度与价值观

感受乡亲们的精神，从中受到感染、熏陶。

重点难点

重点：理解课文内容，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教法学法

教法：引导法。

学法：朗读、感悟、交流。

教学准备

多媒体课件。

教学过程：

一、情景导入，揭示课题

1、情景导入。

（出示情境图）同学们看——（潺潺的流水）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。那里山川如画，流水似歌。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。（师板书课题：6、搭石，生齐读课题）

2、质疑课题。

读到这个课题，你有什么疑问？（搭石是什么？为什么要搭石？搭石是怎样搭的？是谁搭的？搭在哪里？有什么作用？）（老师梳理问题，并板书：作用？为什么？什么？）

二、整体感知，初识搭石

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1、请同学们带着这些疑问浏览课文，老师来检查你们的预习情况。

2、学习课文的第一自然段。

（1）提问：谁能来说说什么是搭石？你能从课文中找到相关的语句来回答吗？

指名回答。（出示图片）

教师引读：

师：你找得真准！等到秋风起，天气凉，人们根据水的深浅，从河两岸找来一些上下——

生：比较平又比较方正的石头，——

师：大概——

生：按照两尺左右的间隔，——

师：在小溪里横摆上一排，这就叫——

生：搭石了。

通过引读，理解“比较平又比较方正”“按照两尺左右的间隔”。

（2）那如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？

（课件出示：山洪过后，水清沙白，人们出工收工，赶集上店，串亲访友，来回过河都要脱鞋挽裤。）

师生合作学习。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，山洪过后，水清少白，人们出工收工，要——

生：脱鞋挽裤。

师：人们赶集上店，要——

生：脱鞋挽裤。

师：人们串亲访友，要——

生：脱鞋挽裤。

师：人们来回过河，还要——

生：脱鞋挽裤。

师：一次又一次的脱鞋，一次又一次的挽裤啊，让人感觉实在是——（不方便、麻烦甚至是辛苦）

（3）小结：可见，搭石对于家乡的人们来说是多么重要啊！这也正是家乡人需要搭石的原因。

3、整体感知课文，把握文章的主要内容。

（1）过渡：（课件出示）那课文围绕搭石主要写了什么？你能快速地从文中找出关键的句子来概括文章的主要内容吗？

指名回答。

（课件出示：搭石，是家乡人勤劳的象征。

搭石，展现了家乡人步伐的协调。

搭石，闪耀着家乡人美德的光泽。）

学生齐读。

（2）师小结：这三个句子是——（学生回答：过渡句。）如果过渡句单独成为一段，那就叫过渡段。原来我们可以用找过渡句、过渡段的方法来概括文章的主要内容。

（3）这三个过渡段在文中起什么作用呢？

教师点拨；起总起概括，引起下文的作用。（板书：过渡句（段）——总起概括，引起下文。）这样我们就学到了作者先概括写再具体写的方法，可以运用到我们的作文实践当中去。

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三、深入体会，品味搭石

（一）学习第二、三自然段。

1、过渡：那作者是怎样围绕过渡句来具体写搭石的呢？我们一起去看看吧！请大家自由朗读第二、三自然段，思考：你是从哪些语句中体会到家乡人的勤劳的？抓住了句子，我们还可以扣住关键词语来品读。（引导学生结合关键词谈体会。）

2、学生交流汇报，教师相机点拨。

3、扣住“踏”加以分析。

师：这还有一个关键的字“踏”，你们注意到了吗？那你觉得这儿的“踏”是一种怎样的“踏”？

指名回答。（这小心的“踏”，两个来回的“踏”，踏了又踏的“踏”，“踏”出了老人的勤劳，“踏”出了老人的善良。）

（板书：勤劳善良）

4、创设情境引读，品味重点句子。

（课件出示：有些上了年岁的人，无论他怎样急着赶路，发现哪块搭石被水冲走了，他一定放下携带的东西，东寻西找，找来合适的石头搭上，在上边踏上两个来回，到完全满意才肯离去。）

师：晨曦微露，为了商品卖个好价钱，老人忙着去赶集，但无论他——

生：怎样急着赶路……才肯离去。

师：夕阳西下，老人赶着去接放学回家的小孙子，但无论他——

生：怎样急着赶路……才肯离去。

5、小结：所以说，“搭石，是家乡人勤劳的象征。”

（二）学习第四、五自然段。

1、过渡：搭石，不仅展现了家乡人勤劳善良的美德，还展现了家乡人步伐的协调。

2、也许，多数人是不曾记着儿时学步的方法了，家乡的人们却都是牢记着过搭石的口诀——

（生答：“紧走搭石慢走桥”。）“紧走”是什么意思？（生答：快走。）那是不是越快越好呢？（生答：不是。）动作还要怎么样？（生答：协调有序。）

3、怎样走才是协调有序呢？请同学们找出来吧！

学生交流汇报。

课件出示：前面的人抬起脚来，后面的跟上去，踏踏的声响，像轻快的音乐。

人们一起走搭石时，是不能抢路，也不能突然止步的。因为前面的人突然停止，后边的人没处落脚，就要掉到水里。

师小结：没错，这样的步伐，这样的动作就叫——

生：协调有序。

4、课件重点展示：前面的人抬起脚来，后面的跟上去，踏踏的声响，像轻快的音乐。

（1）师引读：前面的人——

生：抬起脚来，

师：后面的——

生：跟上去，

师：踏踏的声响，——

生：像轻快的音乐。

（2）师：这一句话还可以读出它的节奏来。

师完整地范读，边读边击掌，感受音乐的节拍。

（3）指名两名学生读。

（4）学生齐读两次。（教师相机正音、点拨。）

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（感受音乐般的美）

5、过渡：一行人走搭石既像一首轻快的音乐，也像一幅美丽的画卷。瞧！

（师边出示图片边引读）师引读：“清波漾漾，人影绰绰，给人——

生：画一般的美感。

6、理解“清波漾漾”、“人影绰绰”。

师：这是怎样的画面呢？

指名回答。（清清的水波在荡漾，人的影子在水中显得姿态柔美。）

师：真美啊，人的影子在荡漾的清波中显得姿态柔美，婉约动人，画面中的人和景融为了一体，构成了一幅和谐的美景图。（板书：美景）请同学们闭上眼睛，读出它的美来。（生齐读。）

师：它美得如一幅画，再读。（生再读）

师：它美得似一首诗，再读。（生再读）

7、感情朗读“你看，每当一行人走搭石的时候……就要掉到水里。”

师小结：是的，这一行人走在搭石上，走出了音乐美，走出了画面美，也走出了乡亲们之间的和谐美。让我们再一次用自己的朗读去感受这些美吧！

生齐读。

（三）学习第六、七自然段。

1、过渡：搭石，不仅是一幅美景图，它还闪耀着家乡人美德的光泽。（板书：美德）

2、事例一：两个人面对面地走搭石。

过渡：一行人走搭石是美丽的风景，给人画一般的美感，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？

（1）出示图画，你能从中感受到什么样的美德呢？

指名回答。（家乡人善良淳朴、互相谦让的美德。教师根据学生所说板书）

（2）过渡：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？请同学们在课文中找出来。

3、事例二：素不相识的年青小伙和少女相遇。

指名回答。

小结：好一个“谦让”，你读懂了文字里含着的美。女同学，一起感受这份美。

女生齐读。

4、事例三：上了年岁的老人来走搭石。

（1）出示：“假如是上了年岁的老人来走搭石，有青年在旁，总要伏下身去背老人过河，人们把这看成理所当然的……”

男生齐读。

（2）这个句子中有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍，你们自己读一读吧！

（3）理解“伏”、“理所当然”。

师：哪个词语打动了你？

生：“伏”、“理所当然”。（鼓励学生有不同的读书体会。）

师：（指名男生上台）请你做做“伏”的动作。（男生深深地弯下身子）强调：“伏”就是深深地弯下身子。

师：（手搭生的肩）你真是青年人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起青年人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（引导学生讲“理所当然”。）

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师：多好的青年人啊，老人没有向青年人千恩万谢，青年人会生气吗？为什么？（引导学生谈“理所当然”。）

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——

生：伏下身去背老人过河。

师：因为——

生：人们把这看成理所当然的。

师：当这位青年人老了的时候，也一定会有——

生：其他的青年人伏下身去背他过河。

师：因为——

生：人们把这看成理所当然的。

师：透过这个“伏”字，透过这一代又一代人的“理所当然”，你看出了什么？

生：家乡人互相谦让、互相帮助、尊敬老人、为人着想的美德。

生：乡亲们美好的情感。（搭石，闪耀着家乡人美德的光泽，人们已经把这当成了一种习惯。）（教师根据学生所说板书）

5、想象拓展，补充画面。

（1）师：小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，搭石上发生的故事又何止这些，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。

（2）课件出示：如果＿＿＿＿＿＿，＿＿＿总要＿＿＿＿＿＿，人们把这看成理所当然的。

假如＿＿＿＿＿＿，＿＿＿总要＿＿＿＿＿＿，人们把这看成理所当然的。

（3）交流写话。

师：当我们把情感倾注于笔端的时候，也写出了如作者一样值得品味的语句来。

（4）小结：还有很多的如果……假如……，这一切美好的情感，这种种的“理所当然”深深地扎到作者的灵魂深处，也深深地扎到我们的灵魂深处，让人情不自禁地发出赞美——

四、拓展延伸，升华情感

1、生齐读最后三个自然段。

2、过渡：读到这，你觉得家乡的“搭石”还是普通的“搭石”吗？它寄托着作者对家乡的一种什么感情？

3、指名回答。（作者对家乡的怀念以及对家乡人的赞美之情。）（板书：怀念、赞美）

4、小结：真是石如其人啊，我想，一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实，比这道风景更美的是走在搭石上那（勤劳善良、谦让互助、尊敬老人、为人着想）的人啊，乡亲们那优秀的品质，那美好的情感，如闪光的龙鳞，似水晶里的宝石！

五、关注写法，总结拓展

1、本文的作者刘章爷爷，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。你能说说他是如何把搭石的美呈现出来的吗？

教师引导、点拨：作者写出了看得见的美——美景，也写出了看不见的美——美德。乡亲们美好的情感在搭石上传递，平凡之中显现出了不平凡的美。由此可见，作者是一个留心观察身边事物的人。有一句话说：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，一把雨中的小伞是美，一句风中的问候是美，一个关怀的眼神是美，一片温暖的阳光是美……你觉得美还是什么？（学生自由说）

课件出示：美是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、小结下课。

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让我们以美的心去对待他人，以美的言去温暖他人，以美的行去付诸实践，我们将会发现世界如此美好，人生如此美妙！

板书设计：

6、搭石

美景————————————美德

勤劳善良

谦让互助

尊敬老人

为人着想

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