9　一个小村庄的故事ppt配套的教案及板书设计

《一个小村庄的故事》教学设计

安顺市开发区双阳小学

刘玲

一、教材分析：

《一个小村庄的故事》讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽而宁静的小村庄从此消失得无影无踪。

二、教学目标：

１．会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房”等词语。

２．了解课文的主要内容，领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

３．理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

４．法制教育渗透：《中华人民共和国环境保护法》

三、教学重难点：

教学重点：

理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。

教学难点：

联系生活实际体会课文所蕴涵的深刻道理。

四、教学准备：

PPT课件：包括课文图片、重点词句等。

五、课时安排：

一课时

六、教学过程：

（一）谈话导入，揭示课题。

同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师给大家带来了一个故事，关于一个小村庄的故事。

板书: 一个小村庄的故事

【设计意图】由谈话入手，引出课题，激发学生的学习兴趣。

（二）学习生字词，扫清阅读障碍。

师：老师这有一些词语，想请同学们读一读，看看同学们是否都认识。

出示生字词: 森林 锋利 洪水 盖房 造犁

裸露 扩大 柴火 黎明 咆哮

一栋栋 喘气儿 郁郁葱葱 清澈见底

湛蓝深远 清新甜润 应有尽有

指名读、小组读、齐读

【设计意图】检查生字词，扫清阅读障碍。

（三）图文结合，对比质疑

1．师：山谷中，有这样一个小村庄，请同学们看一看，它给你留下了怎样的印象？

学生讲述自己的感受，体会小村庄的环境之美。

【设计意图】引导学生运用自己积累的语言，描绘小村庄的美丽，训练学生运用语言的能力。

过渡：我们看到了一个美丽的小村庄，那么课文是怎么描写这个美丽的小村庄的呢？请同学们轻声朗读课文第一段。

板书：美丽的小村庄

提问：同学们有没有发现句子间有相似的地方？

指名说

过渡：作者用了这四个词语将小村庄的美展现在了我们的眼前，这么美丽的小村庄有谁会不喜欢呢？让我们美美地读一读这一段吧。

2．师：这个小村庄真是太美了，那现在的小村庄变成什么样了呢？请同学们看一看这幅图，你看到了什么？

指名说

过渡：山不再郁郁葱葱，水不再清澈见底，天空不再湛蓝深远，空气不再清新甜润。村庄没有了，什么都没有了。所有的一切都消失了。

板书：消失了

【设计意图】这个环节的设计，我力求通过图片强烈的对比，给学生造成巨大的视觉冲击，引发强烈的探究欲望，将学生自然而然地引入到本课的重点。

3．师：请同学们快速浏览课文，看看课文第几自然段描写了小村庄的消失？学生汇报，出示课件

提问：同学们，在这两句话中，有没有你不理解的地方？

学生汇报

预设：

（1）“大雨没喘气儿”是什么意思？这里运用的是什么修辞手法？“大雨没喘气儿”的意思，你能用句子中的话来说说吗？

（2）“咆哮”指的是什么在咆哮吗？这一句应该怎么读？

指导朗读

（3）想象情景：读了这些词句，你仿佛看到了什么情景？你好像听到了什么声音？

学生汇报

【设计意图】新课标强调尊重学生的个性化阅读。因此，在“感受小村庄的毁灭”中，我主要指导学生通过有感情地朗读，让学生充分与文本对话，使其在读中获得个人的阅读感受，理解课文内容。

（四）有感情地朗读，感受小村庄毁灭的原因

1．师：这个美丽的小村庄为什么会发生这么大的变化？为什么会消失了呢？请同学们默读课文2、3自然段，用——划出最能表现小村庄消失原因的语句。

学生汇报

2.提问：同学们，小村庄的人砍树需要经过哪个人的批准吗？你从哪知道的？

这里的“谁”是什么意思？和你是谁的“谁”一样吗？

指名说

过渡：这里的谁不是特指某一个人，而是指村里所有的人，表明这里的人没有任何的约束和限制，到山上砍树非常随便。

3．过渡：人们用锋利的斧头将一棵棵树木砍下来盖房和造犁，山坡上剩下一个个树桩，树木减少了，大地荒凉了，鸟儿也不唱歌了，小动物的家园也越来越小了，就这样，山坡上出现了什么？

全班说

4．提问：任何人想盖房、想造犁，都很随便地拎起斧头去山上砍伐树木，同学们请想象一下，村民们还会在怎样的情况下，做出类似的事情呢？请用下面的句子说一说。

学生汇报

师：村民们想做什么就到山上去砍树，从这里我们看出了村民们砍伐树木非常地随便。对于村民们的这种随意性，此时，你感到怎样？你能带着你的生气、愤怒读一读刚才的句子吗？

指导朗读

5．提问：当第一块裸露的土地出现的时候，村民们有没有任何的危机感？你从哪里知道的？你是怎么理解这句话的？

提问：“一年年”说明了什么？

“一代代”说明了什么？

指名说

师：小村庄的人们不仅是一年砍，一代人砍，而是年年砍、代代人砍。这句话中有一组反义词，聪明的你能不能找到呢？

指名说

提问：在这两个词语前面作者用了相同的词语——不断。同学们，这里什么在不断减少？什么在不断扩大？你能用“因为……所以”这个关联词说一说吗？

学生汇报

师：在这句话的末尾有一个什么符号？它省略了什么内容？

指名说

教师引读：就是因为乱砍滥伐，十年、二十年、几十年，山坡上的树木———（不断减少），裸露的土地———（不断扩大）。一代、两代、十几代，山坡上的树木———（不断减少），裸露的土地———（不断扩大）。就这样，一年年，一代代，山坡上的树木（不断减少），裸露的土地（不断扩大。）

6.出示句子：

树木变成了一栋栋房子，变成了……

师：请男同学齐读这个句子，看看树木都变成什么了？

板书：房子、工具、家具、柴烟……

提问：这里连用了三个“变成”，这是一个什么句式？你能说一个排比句吗？师：作者正是利用排比句的强调作用，体现了人们对森林无度的破坏。

7．过渡：我们虽然生气，我们虽然难过，不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。请同学们读一读这两个句子，看看这两个句子表达的意思一样吗？

Ａ、不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

Ｂ、不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得都不错。

学生汇报

师：是锋利的斧头使人们过上了自以为不错的日子，也是锋利的斧头使美丽的小村庄消失得无影无踪。那“锋利的斧头”仅仅是指真正的斧头吗？它还代表了什么？

四人小组交流、汇报

师：“锋利的斧头”代表着人们对树木、森林无情的、残酷的破坏，甚至可以说是那些无知的人们的一种象征。

8．过渡：一个美丽的小村庄由于人们过度地砍伐树木，树木变成了房子、工具、家具……致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力，终于在一场连续的大雨过后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。

课件出示：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切都没有了。

提问：这里的“一切”指哪些东西？

根据学生的回答逐一擦去黑板上的板书。

问：这些都是什么造成的？

学生汇报，板书：人们乱砍滥伐

提问：此时，你的心情怎么样？你能带着你的这种心情来读一读吗？

指导朗读

【设计意图】引导学生细读这些句子，抓住重点词句组织学生思考，理解到小村庄变化的根本原因是人们乱砍滥伐造成的。

（五）拓展延伸，升华情感

1．师：值得庆幸的是在这场咆哮的洪水灾难中，小村庄的人们活了下来，那么，你想对他们说些什么？

学生汇报

过渡:我相信小村庄的人们在经过这次的教训后，一定会重新植树造林，不再乱砍滥伐，重新建设他们美丽的家园。

2．师：其实，这个小村庄只是一个小缩影。在我们身边，仍有许多人在无情地破坏我们这个美丽的家园。同学们请看图片———人们砍伐森林、捕杀动物、乱倒垃圾等污染、破坏环境的资料。

提问：此时，你想对破坏环境的这些人说些什么？

交流感受

提问：如果这些人不停止破坏环境，他们将会遭受什么呢？

课件出示:不爱护大自然，必将受到大自然无情的惩罚。

全班齐读

3.渗透法制教育：

《中华人民共和国环境保护法》

一切单位和个人都有保护环境的义务。

公民应当增强环境保护意识，采取低碳、节俭的生活方式，自觉履行环境保护义务。

【设计意图】引导学生从中归纳出：不爱护环境，必将受到大自然的惩罚，由此看出保护环境的重要性。

（六）总结

作为人类，我们应该保护自己赖以生存的家园，不去毁坏环境，地球是我们人类共同的母亲，让我们行动起来，做一名环保小卫士，保护我们的地球母亲。同学们，你们能做到吗？

（七）作业

1．收集有关环保的资料，可以是图片，也可以是文字。

2．根据你周围的环境，写一份环保小建议。

【设计意图】语文教学应尊重学生独特的感受，着力培养学生的创造性思维，达到人文性和工具性的和谐统一。因此我在这里设计了两项作业，力求给学生更大的自主性，更多的实践机会和创造空间，来激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

（八）板书设计

7 一个小村庄的故事

美丽的小村庄

房子、工具、家具……

消失了

【设计意图】这堂课的板书设计非常简单，从直观上一目了然，在引导学生说“一切”指什么的时候，逐一擦去了房子、工具、家具、美丽的小村庄，只留下了人们乱砍滥伐，从而深化了整个主题。

《一个小村庄的故事》教学反思

开发区双阳小学 刘玲

《一个小村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下。课文篇幅短小，语言朴实，其蕴涵的道理却非常深刻。

一、

创设情境，感受小村庄的美。我用课件出示“美丽的小村庄图”，引导学生描绘小村庄的美丽。学生运用自己积累的语言，描绘小村庄的美丽。此作法目的在于训练学生运用语言的能力，在学生充分描述的基础上，我板书：美丽的小村庄。引导学生——那么课文是怎么描写这个美丽的小村庄的呢？由此进入文本。

二、图文结合，对比质疑

首先让学生自由朗读课文第一自然段，感受小村庄的美丽。接着我又展示由原来美丽的小村庄到很多年后一片荒凉的画面，问：“同学们，你看到了什么？”根据学生回答，我板书：消失了。

这个环节的设计，我力求通过图片强烈的对比，给学生造成巨大的视觉冲击，引发强烈的探究欲望，将学生自然而然地引入到本课的重点。

三、有感情地朗读，感受小村庄毁灭的原因

新课标强调尊重学生的个性化阅读。因此，在“感受小村庄的毁灭”中，我主要指导学生通过有感情地朗读，让学生充分与文本对话，使其在读中获得个人的阅读感受，理解课文内容。

教学中，我先让学生画出最能表现小村庄消失原因的语句。在学生汇报的基础上，引导学生细读这些句子，抓住重点词组织学生思考，理解到小村庄变化的根本原因是人们乱砍滥伐造成的。

四、拓展延伸，情感升华

适度的拓展延伸可以扩大学生的视野，升华情感，把语文学习引向生活中。在学生走进文本后，我这样引导学生：“值得庆幸的是在这场咆哮的洪水灾难中，小村庄的人们活了下来，那么，你想对他们说些什么？”在学生回答问题后，我给孩子们出示了几张人们破坏环境的图片，并提问：你想对破坏环境的人们说些什么？在这一环节的设计中，我引导学生从中归纳出：不爱护环境，必将受到大自然的惩罚，由此看出保护环境的重要性。

最后，我适时总结：作为人类，我们应该保护自己赖以生存的家园，不去毁坏环境。地球是我们人类共同的母亲，让我们做一名环保小卫士，来保护我们的地球母亲吧！

五、说不足之处

教学过程中，我以问题的形式调动学生的思维，通过朗读、感悟，使学生明白小村庄的毁灭是由于人们乱砍滥伐造成的，但我觉得所提的问题较多，占据了孩子读书的时间，让孩子读得还不够。在引导学习的过程中对学生的评价很单调，这也是我今后教学须加强的方面。