有趣的成语获奖说课稿

《有趣的成语》教学设计

牛佳设计理念

本课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平,设计“字不离词—词不离画—识字方法—熟读成诵—拓展积累”这几个教学环节,极大地激发起学生的学习热情。抓住“趣”字,让学生在读中悟,读中积累,培养学生学习成语的兴趣。

教材简析

本课是西师大二年级语文上册识字二单元的一课,以识字为主要教学目标,通过有趣的以数字排列的成语,认识生字,积累成语,教学目标

1.认识本课15个生字,会写10个字。

2.通过朗读,记住12条成语,了解成语的意思。

3.感受自主识字的乐趣,感受汉字的形体美。

教学重、难点

识记生字,积累成语。

教学准备

1.学生:搜集以数字开头的成语及相关的成语故事。

2.教师:多媒体课件一组,生字卡片。

教学时间

2课时

教学目标:

教学过程:

一.导入新课,理解成语

师:在我们的生活中,有很多有趣的词语。比如说同学们熟悉的“助人为乐”“五颜六色”“拾金不昧”“守株待兔”“一望无际”“八仙过海,各显神通”等词语,它们大都是由四个字组成的,而且形式固定不变,人们把这样一些词语叫做成语。

1.看图,师讲故事,理解“三顾茅庐”。带拼音读生字,指名读成语,齐读成语。

2.生看图讲“四面楚歌”。指名拼读生字,读成语,齐读成语。

3.师点拨“十面埋伏”。小结:这些成语的背后都有一个小故事,有情趣的孩子可以下去收集。

4.看图,引出“一望无际”,说意思:这是一片草原,()的草原?引出成语。拼读生字,齐读成语。练习用“一望无际”说话。5.看图猜成语,“五谷丰登”,简介五谷指的是“稻、黍、稷、麦4、菽”拼读生字,读成语。

6.出示意思猜成语“两全其美”。拼读生字,读成语。

7.观察已经认识的成语,有什么有趣的地方?(都是与数字有关的),猜剩下的成语与那些数字有关。

8.出示所有成语,指名读。齐读。

二.识字,记字

1.出示生字,带拼音读,指名读,去拼音读,指名读,齐读。

2.形声字:出示本课形声字,观察,小结。

3.检测:出示课外形声字,猜字音。

4.会意字:看图猜字,伏,小结,猜本课生字“埋”的意思,说说怎么记住它。

4.字谜识字。

5.生分享自己的识字方法,记忆生字“其、顾、楚、畜”。

6.齐读生字。

7.口头组词,板书好词。

8.出示词语,齐读词语。

三.生字回文

1.指名接读课文,比赛背诵,同桌互背,师生接背。

2.回顾成语,根据意思猜成语。

3.分享自己收集的带数字的成语。

4.看生字再次回顾成语,加深记忆。

四.指导书写

1.观察字形,间架结构,读格。

2.生说说怎么写好。

3.师重点指导左右结构,左窄右宽,左右一样的布局,半包围结构。

4.生描红练习。

五.布置作业

收集成语背后的小故事。

《有趣的成语》教学反思

牛佳成语是汉语中一颗璀璨的明珠。它是在长期的语言实践中逐步形成的非常精练、非常有表现力的一种固定词组。成语语言精炼、生动有趣、意义深刻,被人们所喜爱。孩子们从平常交谈和课文中接触到许多成语,他们平时积累的成语多,但是都很凌乱,因此《有趣的成语》这一课就对与数字有关的成语做了一个整理,适合低年级孩子的年龄和认知特点。我对这节课认真做了反思。首先努力做到的地方: 1、注重学习方法的渗透和归纳

一堂课不可能让学生牢牢掌握住成语知识,但要认识其中的15个生字,会写其中的10个生字,与其一味强求量的落实,不如讲求方法的指导。学生只有掌握了识字的方法和规律,才可能在课外时间开展有效的学习,才可能有质量上的的实质提高。因此,我在这堂课中,着重教学生学会进行生字归类,引导学生从归纳总结出形近字、会意字,渗透孩子们喜欢的“字谜识字”,收到了良好的效果。

2、注重对学生学习方法的指导

《学会生存》一书中指出:未来的文盲不是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。因此教会学生学习的方法比做对十道题更为重要。我也很注重对学习方法的指导。比如:“哪些同学知道这些

成语呢?老师想请同学来说说。不过在说之前老师有要求,我们在学习的时候要做到三到:眼到,要认真看;耳到,认真听别人说;手到,把成语补充完整。明白了没有?也就是边看,边听,边写。”这些都是对学生进行方法的指导。

3、注重对学生的评价

课堂上,我注重对学生的评价。因为老师激励的话语,热切的目光,课堂的生命,滋润着孩子的心灵,会激发学生的兴趣和积极性。作为学生,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,我就运用巧妙的、激励性的评价语言加以引导、帮助,既维护学生的自尊心,还能使学生更有信心地投入学习。比如:“你的脑筋动的可真快,要是再说具体清楚些,那该多好呀!”“你很会观察,很会动脑筋。现在老师想奖励你……”课堂上,学生在探索知识的过程中,教师的激励性语言就是一种启动思维的“催化剂”,会激活学生创造性思维,让学生闪现出“我要学习,我要思考”的火花。

当然,每节课都有不足之处,在学生展示过程中,我没有做到及时的反馈。每个学生展示完后,教师要对出现的问题进行及时的纠正,对于学生没有漏讲的知识点要及时的补充。在这个环节,教师和学生是脱离的,凸显了学生的主导作用,但是教师没有起到点拨、提升的作用。这也提醒了我,在教学设计时,要大胆的取舍,与其面面俱到,不如抓住一点深入的挖掘。成语是中华文化的微缩景观,在成语这一块还有很多挖掘的地方,通过学习成语,让学生深刻地感受与中华文化的博大精深。