节约资源名师教学设计1

《节约资源》教学设计

教学目标: 知识目标:了解我国的资源国情是总量大,人均占有量低;我国的环境状况不容乐观; 保护资源、改善环境的措施。知道我国的资源、环境现状以及解决的方法等。

能力目标:培养学生的实践能力、小组合作能力和对社会事物的关注和敏锐的观察力。

在日常生活中养成节约资源、保护环境的行为等。

情感态度价值观目标:引导学生树立环保意识、节约资源意识,自觉开展保护环境、节

约资源的行动,以及对美好生活环境的期待等。

教学重点、难点: 重点:对资源和环境现状的解决方法。

难点:在日常生活中养成节约资源和保护环境的行为。

教学方法: 1、

遵循以学生自学为主,教师引导为辅的教学理念。

2、

利用各种活动完成教学目标,培养学生自主、合作的能力。

设计思路: 为了便于教学, 将教材进行了重新整合。

首先介绍资源问题及其解决的方法, 因为资源

问题学生了解少, 认识不够深刻, 所以作为重点学习; 下一步又学习了环境问题及其解决方法,对于这部分内容,因为学生在生活中接触多,认识深刻,所以对这部分处理,更注重学

生运用知识处理问题的能力。

但两部分并没有分开, 在授课时用一些环节将两部分紧密相连。

教学过程: 导入:从一个微小的生活细节引入资源话题,教师(拿出一双一次性筷子) :有人计算

过:一棵生长 30年的大树可以制作 5000双一次性筷子。

一次性筷子是由日本人发明并使用

的, 但日本现在却不生产一双一次性筷子, 中国是世界上一次性筷子的最大生产国, 猜一猜

我国每年生产了多少一次性筷子?(板书:48000000000 ) 480 亿双! 假设我们中国 13亿人口中有 6亿人每年用掉 10双一次性筷子, 那么要砍伐多少棵生长

期在 30年的大树? 计算之后,你有什么感受? (设计意图:让学生对我国资源形势有初步认识) (一) 、资源问题

1、图片感知:教师展示几张有关资源和环境的图片,让学生整体感知环境和资源的严

峻性。

(设计意图:用图片可更加直接的引起学生的注意力, 说明我国的资源和环境问题严峻, 从

而为整节课的教学打下基础,为国策的出现作了铺垫。 ) 2、七嘴八舌话资源:通过数字感受我国的资源国情。

呈现一组反映我国资源国情的数字 : 我国的陆地面积居世界第三位。

目前,世界上可被人类利用的 150多种矿产中,我国已初步探明储量的就有 137种;我国有 45种主要矿产资源的潜在价值,居世界第三位。

我国的水能资源居世界第一位;我国的太阳能资源居世界第二位; 我国的煤炭资源居世界第三位。人均耕地占有量为世界平均水平的 32%; 人均淡水量为世界平均水平的 24%;人均森林蓄积量为世界平均水平的 13%; 人均铜矿储量为世界平均水平的 29%;

矿产资源的潜在价值只及世界人均值的一半左右。

我国人均耕地大约 1.4亩,占世界人均水平的 1/4; 我国主要资源人均占有量在世界 144个国家中的排名为: 土地面积:110位后;耕地面积:126位后; 草地面积:76位后;森林面积:107位后;淡水资源:55位后。

问题:看了上述资料你有什么感受?我国的资源国情是怎样的? (总量大, 人均占有量

小) 同时充分利用小活动:接力小沙龙, 请同学们一个接一个的列举我国的自然资源, 从而

使学生自己感受:我国资源种类多的特点及自然资源总量大。

(设计意图:通过活动激起学生的兴趣, 有一定的竞争性,以学生的知识储备可以完成,为

防止学生对“自然资源”理解不够,所以这里简单的对其进行了解释。 ) 通过比较感知:请同学们将我国煤炭和耕地的储量除以 13亿,与世界人均水平比较,总结

出:人均占有量比较小的特点。

(设计意图:利用学生亲自动手计算,让学生自己总结, 印象更深,完成知识目标的要求。 ) 3、出谋划策:引导学生总结出节约资源的基本国策。对于这部分内容的设计,联系现

实生活中出现的“油荒”现象, 同时解决课本的“交流”, 引导学生回答:“面对世界石油

价格的不断上涨, 进口石油成本的增加。

我们有什么办法解决这个难题呢?”最后总结出目

前只有“节约”是最好的办法。

(设计意图:这是重点之一,油荒是众所周知的问题,符合知识与生活联系的要求,特别是

石油等矿产资源的不可或缺及不可再生性, 决定目前解决的最好方法只有“节约”,

从而学

生可以总结出“节约资源”的基本国策。 ) 4、我的地盘,我做主:设计了一个情境让学生辩论,利用课本印证学生行为的正确性, 同时利用水的问题引出我国环境污染问题,点出资源和环境是分不开的。

(设计意图:将知识运用到行动中, 我国发展经济与保护资源之间的矛盾是存在的, 将学生

节约资源的意识转化到行动中, 特别针对我国的“土地、

水、

资源”三部分进行了设计,符

合我国的国情,最后利用课本进行了反证,从而肯定了学生的意识和行为。 )