事物是变化发展的特级教师教学实录

说课

一、教材分析：

1、在教材中的地位与作用

量变与质变的原理这一框题既是对第二课发展观点的进一步具体和深化，又是在第三课矛盾分析方法的指导下，具体地分析事物发展的状态，即回答“事物是怎样变化发展的。”

2、教学目标

⑴知识目标：通过教学，使学生能够识记量、质变的含义，理解量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。

⑵能力目标：本课教学，以培养和提高学生理解，分析和运用的能力为主，同时还要培养学生善于联系，联想的思考能力和探究能力。

⑶觉悟目标：引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，为下一框题进行正确的方法论、人生观的教学奠定理论基础。

3、重点难点

教学重点：任何事物的变化都是量变和质变的统一。

教学难点：构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也会引起质变。

二、教法与学法：

在课改新理念的指导下，根据本节课的内容和学生的实际，在充分估计学生的课堂反映情况的前提下，运用成语故事及具体事例，组织学生讨论，启发、引导学生自主学习、合作学习、探究学习，使学生在理解的基础上掌握知识，获得能力，提高觉悟。

三、教学过程：

（一）导入新课：

用提问的方式可以引导学生思考。

（二）新课导学：

1、量变和质变的含义：用水的变化这一事例来说明两个概念，学生能清楚看到两种变化的区别。

2、世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。这一内容是本课的重点内容，对这一知识点，我主要采用老师讲解和学生讨论相结合的教学方法来说明。通过一

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个小故事，得出量变是质变的前提和必要准备。质变是量变的必然结果。最后，通过回忆第二课的知识“事物是不断变化发展的”，结合本课的知识，由学生归纳总结出最后一个知识点，即事物是不断经过“量变—质变—新的量变—新的质变”两种状态的循环往复，永不停息地向前发展的。由于这一点学生理解起来不难，教材也没有展开，所以就点到为止。

（三）课堂总结

课堂总结我不是简单地再现板书，而是通过老师置疑，学生解疑的师生互动来完成的。我先提出本节课需要掌握的知识有两个“一”，两个“二”，要求学生先概括总结，再由教师总结出“一对关系，一个规律，两个含义，两种情形”以板书的形式展示出来。这样，不仅清晰地再现本节的内容，并再次强调重点、难点内容，做到重点突出，难点突破。而且也锻炼了学生的归纳总结能力。

《量

变

与

质

变》

教学目标

1、知识与技能

通过教学，使学生能够识记量变、质变的含义；理解量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。本节课的教学，培养和提高学生理解、分析和运用的能力为主。同时还要培养学生善于联系、联想的思考能力。

2、情感态度价值观

引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，并且领会到生活中应该重视量的积累，不以善小而不为，不以恶小而为之

3、过程与方法

运用歌曲、故事等具体的事例，启发、引导学生理解抽象的概念和哲理。适时创设情景，充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，在民主的氛围中引导学生多角度思考问题，增强他们的创新意识。

教学重点和难点

任何事物的变化都是量变与质变的统一。构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也会引起质变。

课时安排

1课时

教学过程

【导入新课】

为什么一根竹篙难渡汪洋海，众人划桨开大船? 为什么一棵小树弱不禁风雨，百里森林可并肩耐水旱? 为什么一双筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团？

为什么一个巴掌拍不响，万人鼓掌声震天? 大家能否知道这些问题的答案，其实它包含了量变质变关系原理。那么，什

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么是量变？什么是质变？它们之间的关系又是怎么样的呢？

这就是我们今天要学习的内容

【讲授新课】

第二节

事物发展的状态

一、量变与质变

（一）量变、质变的含义

(教师结合图讲解量变和质变的概念)

＜100℃ 水蒸气

≥100℃

↑

水

[问]同学们也许烧过水，那么请问，在大气压强为101．325千帕的情况下，水温升到100℃之前，此时的水是液态还是气态?变化是否显著?

[答]液态。不显著。

[总结]由此我们看出，水这个事物在温度逐渐升高，但又没有达到100℃时，它的运动是不显著的，并且它的液态性质也没有发生变化。哲学上就把事物在数量和程度上逐渐的、不显著的变化叫做量变

1、量变→事物在数量和程度上渐近的、不显著的变化。

[问] 如果水温达到100℃，再继续加热，水会怎么样？

[答]水就沸腾了，液态的水变成了气态的水蒸气。

[总结]此时水运动变化很显著且性质发生了变化，哲学上就把事物显著的、根本性质的变化叫做质变。

2、质变→事物显著的、根本性质的变化

[思考]：

量变和质变有什么区别？

请同学们填写下列表格区别量变、质变。

变化指向

变化状态

变化结果

量变

数量、程度

渐近、不显著

性质没变，一事物仍是该事物

质变

根本性质

显著

性质改变，一事物变为它事物

从表可以看出量变和质变两种状态是有区别的（变化指向、变化状态、变化结果不同），但它们之间也存在着联系。

[思考]：

量变和质变有什么联系？

（二）任何事物的变化都是量变和质变的统一

[思考]：量变和质变的统一，具体表现在哪？先看一个故事：

《愚人吃饼》

古时候，有一个行路人，肚子饿极了，就买了一个烧饼吃。吃后觉得不饱，就又买了一个吃，但肚子还是饿得慌。于是他一连吃了6个，感觉还不是很饱，最后又买了一个，哪知这个烧饼只吃了一半就饱了。这时他十分恼火，狠狠打了自己一个耳光，并责骂道：“我是多么不会过日子的人呀!先前的6个烧饼都被我白白地浪费啦!早知道这半个烧饼就能吃饱，我为什么不先吃它呢!”

3

[讨论]：这位饥汉不吃前面6个烧饼，直接吃半个烧饼能不能由饥→饱？

为什么？

[答]：吃前6个饼是在进行量的积累，也正是在量变的基础上，才有了吃第7个饼时只吃到—半就饱了的感觉，才有饥→饱的质变。这里的质变由于是事物在数量上的积累引起的。 [总结]一切事物的变化发展，都是从量变开始的。没有量变作准备，就不会有质变发生。量变是质变的前提和必要准备。

1、

量变是质变的前提和必要准备

[思考]：量变引起质变的形式有几种?

有两种形式。一种是事物在数量上的增减引起质变。

另一种是事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。

（1）

事物在数量上的增减引起质变

（2）由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化引起的质变。

议一议：量变引起质变的道理，对我国现代化建设有什么启示？ 对青少年成长有什么启示？

一切事物的变化发展都是首先从量变开始的，那么事物的发展是否永远停留在量变水平上? 2、质变是量变的必然结果

关于质变是量变的必然结果，把握它时应注意两点：

①量变达到一定程度时必然引起质变，事物的发展最终要通过质变来实现。

②量的变化只有达到一定程度才能发生质变。

[思考]：事物的变化发展是否只经过一次量变、质变就完成？

3．事物是不断经过“量变——质变——新的量变——新的质变”两种状态的循环往复，永不停息地变化，永不停息地向前发展的。

质量互变关系原理：量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。事物就是不断地经

过

“量变—质变—新的量变—新的质变”这样两种状态的循环往复，永不停息地向前发展的。

练习：辨析题：有量变就有质变，有质变才有事物的发展。

教学设计说明：

教师主动收集学生能够感受到的自然现象、社会现象、学生学习生活等方面的实际问题，并引入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，诱导学生的积极思维。其中，创设问题情景是激发学生积极思维的有效方法，鼓励学生主动发现问题，不仅可以使学生的观察更加敏锐，形成迅速准确的判断能力，而且还可以增强学生自己解决问题的欲望和信心，培养进一步探索问题的复合能力。

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