小雅·采薇教学设计及教案分析

自古诗人多“柳”情

成都市青白江区城厢中学

吴智敏

【设计理念】

“群文阅读”是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体构建，最终达成共识的过程。从这个概念得知，群文阅读的对象是一组文章，这组文章由“议题”把它们串联起来，通过“比、对、读、议”实现问题解决和意义建构。对比阅读是群文阅读的常见方法。

根据这一理念我设计了本篇教学设计，尝试对教材重新整合，并把教材从课内延伸到课外。我希望通过“群文阅读”的教学方法，能够让学生成为课堂主体，能够让学生在多文本对比阅读中“犯错”、“重建”、“内化”，能够形成鉴赏古诗的能力。

【学情分析】

高一美术班的学生性格好“静”，课堂表现力不强，学习基础差，阅读能力差，诗歌鉴赏能力更差，在高一上期，学生基本了解了诗歌的一些手法技巧，但知识体系比较混乱，比如写景技巧，情感表达技巧傻傻分不清楚。

【选文分析】

篇目：贺知章《咏柳》、柳永《雨霖铃》、张九龄《折杨柳》节选、李商隐《柳》、曾巩《咏柳》

群文阅读是对教材的重新整合，本教学设计选文时从高一下学期必修二第一单元第二课《采薇》中的“柳”出发，整合教材必修三第二单元第八课柳永的《雨霖铃》，考虑到学生基础特别差的学情，从教材延伸到课外的选材时，尽量得选取简单易懂的诗歌，比如选取了贺知章的《咏柳》，考虑到课堂时间的有限，同时围绕主题“柳”展开教学，所以节选了张九龄《折杨柳》中的“纤纤折杨柳，持此寄情人。一枝何足贵，怜是故园春”四句，李商隐对

“柳”的内涵进行了继承与发展，并对两宋词坛“柳”意象内涵产生了影响，所以选了李商隐的《柳》，

最后选了首情感独特的宋曾巩《咏柳》。

【议题分析】

本教学设计的议题是意象“柳”所寄寓的情感分析，古诗词中描绘“柳”的诗句非常多，光唐朝的李商隐描绘“柳”的诗歌就有几十首，最早描写“柳”的古诗正是我们教材必修二《采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依”，“柳”这个意象已经被赋予相对固定的“情感”，比如“离别”“思乡”等等，探讨这一意象情感可以帮助学生从意象这个角度出发，迁移阅读其他与“柳”相关的古诗，例如再读李白《春夜洛城闻笛》“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”就应该自然而然想到本诗的主题是“思乡”。

【教学策略】

可视化策略

【教学目标】

1、

2、

3、

通过阅读古诗词，感受古诗词魅力，热爱民族文化。

学生掌握古诗中常见的描写景物的方法。

了解“柳”这个古诗词中常见意象的特点，掌握“柳”这个意象寄寓的几种常见情感。

【教学重难点】

1、

2、

学生掌握古诗中常见的描写景物的方法。

了解“柳”这个古诗词中常见的意象，掌握“柳”这个意象寄寓的几种常见情感。

3、

“柳”意象内涵成因分析。

【教学方法】

朗读法、比较法

、小组讨论法 【教具】

多媒体电子白板

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、

温故知新。

昔我往矣，杨柳依依

1、教师引导全体学生回顾教材《采薇》中描写“柳”的句子。

2、请一名学生说一说这句诗描写的“柳”有什么特点以及抒发了什么感情

【设计意图：简单熟悉的开端更能快速引导学生进入本堂课议题“柳情”的探讨，回顾旧知识是为了更好地与新知识衔接】

二、阅读篇目，培养诗歌鉴赏能力。

1、学生一起朗读《咏柳》、《雨霖铃》、《折杨柳》节选、《柳》、《咏柳》五首诗歌，检查学生预习完成阅读卡的情况。

篇目

意 象

“柳”的特点

《咏柳》

柳

描写“柳”的技巧

情 感

《雨霖铃》

《折杨柳》

《柳》

柳

杨柳

柳

《咏柳》

柳

【设计意图：通过朗读感受诗歌的语言美，阅读卡的设计是为了引导学生把握诗歌鉴赏要点，引导学生进行诗歌的比较阅读，同样是写“柳”，不同的诗人观察角度不同，心境不同，所处的时代不同，“柳”所呈现出来的姿态也就不同，抒发的感情也不同，但是“一切景语皆情语”，无论它以何种姿态出现，都是在固定意义基础上表达诗人相似、相近的情感。】

三、

深入探讨，赏析诗句。

1、集体交流讨论：完善自己的阅读卡。

2、完成阅读卡。

篇目

意 象

《咏柳》

柳

“柳”的特点

翠绿（碧玉） 轻柔 生机勃勃（万条）

《雨霖铃》

《折杨柳》

杨柳

柳

凄清

纤纤、柳条细长

叠词

虚

写、意象组合

离别的痛苦，离别后的孤独、寂寞。

对“情人”的思念之情，对家乡的思念之情，此处“柳”是家乡的代名词。

比喻 拟人（妆成、诗人描绘了春天柳树的裁）

美丽姿态，表达对春天的热爱和赞美。

描写“柳”的技巧

情 感

《柳》

柳

春日生机勃勃、秋日肃杀凄凉

对比

李商隐以柳自喻，借春柳之荣，秋柳之衰，叹自己少年得志，老来沉沦失意。

《咏柳》

柳

猖狂

柳絮乱飞

蒙日月

拟人

是一首托物言志的诗，一二句描写“柳条”借“风”势张狂，讽刺邪恶势力仗势欺人，三四句则是警告“小人”们必定没有好下场，因为“清霜”临降，“柳叶”必将飘零。诗人借柳批判“邀宠取媚”的小人

3、鉴赏诗句，掌握不同诗人在描写“柳”的时候所用的技巧。

(1)《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。

A、拟人就是把事物人格化。即把事物当做人来写，赋予事物以人的感情、语言、动作，这两句诗里，哪个词提示我们用了拟人的修辞手法？

B、“万条”意在突出“柳”的什么特点，把柳条比作“丝绦”达到了怎样的艺术效果？

(2)《雨霖铃》“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”。

A、“虚写”的手法辨识的关键词是“想象”与“联想”，这三句诗中，哪一句提示我们这里用了“虚写”的手法？

B、联系我们学过的古诗《天净沙.秋思》里的“枯藤老树昏鸦”与这三句诗在手法上有没有相似之处？

(3) 《折杨柳》“纤纤折杨柳”。

A、“纤纤”杨柳与课文《采薇》里的“杨柳依依”所描摹的杨柳有什么不同？

B、“叠词”有什么作用? C、教师小结：音乐性，使诗的音律和谐。形象性，叠词既可以描摹声音，又可以描摹情状，使意象特征更加形象。

（4）总结：景物描写的技巧很多，我们通过不同诗人对“柳”的描写可以总结一下诗歌中写景的技巧，同学们注意辨析“写景的技巧”，而不是情感表达方式的技巧。赏析写景技巧的提问方式是“诗歌是怎样写景的？”

教师总结：古诗中常见的写景技巧：

1、运用修辞：比喻、拟人、对比、夸张、借代等

2、虚实结合：开拓意境，深化感情

3、运用叠词：形象生动、富有音韵美

4、动静：动静结合、以动衬静、化动为静、化静为动

5、调动感官：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉、心感

6、变换视角：远近、高低、俯仰

【设计意图：读古诗不仅是感受，更是要掌握常见古诗词中写景的方法和技巧，明技巧是为了让学生学会析“景”，

会析“景”的最终目的为了让学生懂“情”】

四、

情感整合，探索意象内涵成因。

1、

教师出示表格：诗人为什么会借助“柳”来表达这些情感呢？ 2、

小组讨论完成表格。 篇目

《采薇》

《咏柳》

《折杨柳》

《柳》

《咏柳》

情感

创作朝代

原 因

发展规律

教师总结： 通过表格我们不难发现，诗人对“柳”的钟爱，主要有以下几方面的原因：一、文化习惯。中国人善于使用谐音表达感情，由柳而“留”

（丝“思”，絮“绪”），“留”而引发人们留别、留恋、挽留等意念，正如刘禹锡所言：“长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。”二、民族的生活习惯。中国人喜欢在家门的檐前屋后种“柳”，因为它生命力极强（俗语说“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”，陶渊明诗“榆柳荫后檐”

），景致优美，想象千丝柳条随风起舞，岂不美哉？因此，“柳”成为家乡的象征。三、政治因素。唐朝国势强大，经济发达，给诗歌的发展提供了条件，“柳”的意象内涵在继承前人的基础上得到了进一步的丰富与发展。四、个人际遇。对“柳”内涵发展贡献最大的一人，当属唐朝李商隐，据说他曾经倾心于一位叫“柳枝”的女子，创作了爱情诗《柳枝五首》，从此，他结下了“恋柳”情节，而李的仕途不顺更是让他与“柳”结下了不解情缘。李商隐对“柳”的内涵进行了继承与发展，并对两宋词坛“柳”意象内涵产生了影响。从先秦的《诗经》到盛唐，再到晚唐时期的李商隐，最后到宋，“柳”的内涵不断扩大。

【设计意图：本课的主题是“自古诗人多柳情”，最后总结照应主题，学生掌握“柳”这个意象寄托的相对固定的情感，帮助学生迁移阅读与“柳”相关的古诗词。探究成因是为培养学生深入探究的精神以及了解我们的传统文化习惯，培养民族自豪感】

五、

意象延伸：

同学们，诗人们喜爱“柳”，也钟爱“松、梅、兰、竹、菊……”，你能选取其中一种来搜集至少四首诗歌，从“意象特点、手法技巧、情感内涵”几个方面作比较阅读吗？

【设计意图:可以由柳这个意象推向其它意象，由个性推向共性。鼓励学生通过同意象类型诗歌自主学习。】

课外推荐阅读: 王立《中国文学主题学——意象的主题史研究》

王国维《人间词话》

【自我评价】

1、

你是否按照学案提前认真预习了几首诗歌，如果没有原因是什么？如果有，预习对你的课堂学习有什么帮助呢？

原因：

帮助：

2、

你选取的意象是（ ），搜集的诗歌是哪些？完成下面这个表格。

篇

目

意 象

特 点

景物描写的技巧

3、

4、写景的技巧有哪些？你能默写出来吗？

情 感

“柳”这个意象寄寓的情感有哪些？你能默写出来吗？