1　动物与环境第二课时教学设计

《动物与环境》教学设计

淮北市濉溪县双堆中心小学 沈新芹

教学目标

科学知识

1、了解动物在适应环境方面的具体实例。

2、认识动物的形态和生存本领是与其生存的环境密切联系的。

能力培养

1、通过观察、比较活动，培养观察和分析能力。

2、学会假设，并用事实证明自己假设的合理性。

3、学习在网上正确查找资料的方法。

情感态度与价值观

1、感受动物生存本领的神奇。

2、动物的生存与环境息息相关，意识到保护环境的重要性，珍爱生命。

3、受动物生存本领的启发，乐于进行发明创造，改进生活。

设计意图

第6课《动物与环境》是《生物与环境》这一单元的第二课。本课是继《植物与环境》之后又一以探究生物与环境的关系为主题的一课，是在学生认识了植物与环境的关系之后，再开展动物与环境关系的研究。本课先从对丹顶鹤及其生活环境的研究入手，引导学生认识动物的形态特征、生活习性和生存本领与其生存环

境的密切联系；再通过对动物身体特征与生活习性和特殊本领的研究，让学生认识动物与环境相适应的事实。

本课共有两个活动，希望通过一系列观察、比较、搜集信息、分析归纳的活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。在教材的驱动页中，利用卡通主题人物提出了一个问题“丹顶鹤能生活在松树林里吗？”引发孩子们的思考，并产生对丹顶鹤的外形特征、生活习性与其环境生活进行探究的欲望。之后，教材安排了第一个活动——丹顶鹤适合生活在哪里？活动1以丹顶鹤为例，让学生从观察、研究丹顶鹤的形态和生活习性，分析它适合生活的环境入手，开展探究性学习，从而引导学生经历“提出问题——猜想与假设——设计方案——搜寻证据——思考分析——得出结论”的探究过程；让学生通过观察、比较不同动物，利用实例去讨论、分析归纳动物的形态特征、生活习性与生活环境的关系。接着，教材安排了第二个活动——奇妙的身体特征与生活习性。在活动2里，学生通过交流搜集到的资料，比较分析有关动物捕食、安家、保护等适应环境的事实，知道动物有着与其生活环境相适应的身体特征和生活习性，继而引导学生通过查找资料和进行网上学习。

教学流程

提出问题——猜想与假设——设计方案——搜寻证据——思考分析——得出结论

重点难点

通过搜集整理信息、分析、交流等探究过程，认识动物的形态特征和生存本领与其生存环境密切相关。

教学准备

图片：松鹤延年图、丹顶鹤及生活环境图、各种动物及生活环境图；

资料：丹顶鹤的生活特点及生活环境的资料、各种动物的身体特征和生活习性与生活环境的关系的图片。

教学过程

一、情景导入

媒体

出示多种动物：骆驼、大象、企鹅、鲨鱼，丹顶鹤，松鹤延年国画图、丹顶鹤在沼泽嬉戏图。讨论

小组讨论，说说对两幅图片的看法和疑问。

松鹤延年是中国常用的表示吉祥的话。问题: 丹顶鹤能生活在松树林里吗？

目的

情景导入，引出“丹顶鹤适合生活的地方是松林还是沼泽地？”的问题，让学生们的注意力集中在对动物的身体形态与生活环境之间关系的思考。

二、活动一：丹顶鹤适合生活在哪里？

导入

丹顶鹤适合生活的地方是松林还是沼泽地呢？

猜想

结合学过的知识，进行猜想假设。

媒体

播放《江苏盐城自然保护区百鹤嬉戏》视频

观察丹顶鹤不同的图片，了解丹顶鹤的身体特征。

引导

重点引导学生从气候、栖息地和食物三方面去分析，思考丹顶鹤更适合生活的环境。

交流

小组交流，各组对其他组提交的证据和结论互相思考和质疑。

归纳

丹顶鹤的外形特征和生活习性是与沼泽地的生活环境密切相关的。

拓展

动物的外形特征、行为习性与自然环境有什么关系？

目的

本活动通过探寻丹顶鹤适合生活的地方，使学生认识到动物的形态特征、生活习性和生活环境是密切联系的。

三、活动二：奇妙的身体特征与生活习性

1、

在我们周围的生活之中，有哪些动物的身体特征或生活习性与它们的生活环境是相适应的？

2、活动

观察周围环境中的动物，找出它们与环境相适应的特征和习性。

3、及时指导学生观察周围环境中的一些动物，如小兔子、小燕子、蜜蜂、鳄鱼鸟、小丑鱼，熊等，观察它们与环境相适应的特征和习性。

4、

各小组进行交流和汇报。

归纳

各种动物的身体特征和生活***都是与其生活环境相适应的。

拓展

各种动物有哪些特殊的本领？

目的

本活动是让学生通过观察动物奇妙的身体特征和了解动物

的生活习性，进一步认识动物与环境的关系。

四、小结：

1、一种动物愿意长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，它的身体也具备适应这种环境的特征。

2、查找其他动物合作与敌对的资料；收集相关图片；观看电视专题片《动物世界》。

板书设计：

丹顶鹤 身体特征 沼泽

适应环境

《青蛙卖泥塘》是鄂教版语文二年级上册第七单元的一篇童话故事，本单元的课文向孩子们传达了保护环境，用双手改造环境的绿色思想。《青蛙卖泥塘》故事比较长，分为上、下两课呈现，《青蛙卖泥塘》（下）讲述的就是青蛙如何听取小动物们的建议在泥塘周围栽了树，种了花，还在泥塘旁边盖了房子。在不知不觉中，以前的烂泥塘被青蛙用勤劳的双手创造成了一个美好、舒适的住所。看到这样美好的环境，青蛙就不再卖泥塘了。

小火花，大麻烦

寒假一开始，我和我的几个小伙伴们就乐开了花，因为寒假一来，春节就不远了，我们就可以尽情地放鞭炮了。放鞭炮可是我们的最爱。

【诗文解释】

1、成对的黄鹂在新绿的柳枝上鸣叫，一行白鹭在青天上自由飞翔。

凭窗望去，西山千秋雪景好像是嵌在其中的一幅画，门外停泊着来自东吴，畅行万里的船只。

2、

两只黄鹏在翠绿的柳枝上鸣唱, 一行白鸳飞上了高高的蓝天。

窗口正对着岷山千年不化的积雪, 门外停泊着来自江苏的万里航船。

【词语解释】

黄鹂：属黄鹂科，又名叫黄莺、黄鸟，广泛分布于我国东部各省。

鸣翠柳：在翠绿的柳树上鸣叫。

鹭：一种水鸟名，鹭鸶。

窗含：就是从窗子可以看到的意思。含：包含。

西岭：指岷山。岷山，在四川和甘肃的交界。

千秋雪：终年不化的积雪。

泊：停靠。

东吴：指长江下游一带，三国时期的孙权在长江中下游地区建立的政权，史称“东吴”。泛指現在江苏、浙江一帶。

万里：指东吴到成都相距遥远的路程。

【诗文赏析】

公元七六二年，成都尹严武入朝，安史之乱发生，杜甫一度避往梓州，翌年安史之乱得以平定，严武还镇成都。杜甫也回到成都草堂。这时，他的心情很好，面对这一派生机勃勃，情不自禁，写下这一首即景小诗。

这首诗描绘出四个独立的景色，营造出一幅生机勃勃

的图画，诗人陶醉其中，望着来自东吴的船只，不觉勾起了乡愁，细致的内心活动自然地流露出来。

杜甫诗作沉郁顿挫久为人所称颂，而其诗圣创作的艺术手法的多样对诗歌意境的开拓等方面更是为后者所重，诗学杜甫的难计其数，“诗圣”的影响至今不息。杜甫的诗作，除真写关切人世社会的遭遇、变动外，还有不少是通过写景以达情景相生，以抒发自己的情怀的，现在要赏析的这首《绝句》正属此例。

杜甫平生有着“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向，但由于当朝李林甫等权奸的当道，再加上房官一事，使他的仕途寸步难行，从此永远离开了长安，离开了宫廷，历经飘泊，他始终关心着民生，关切朝廷，但却也长久地受着被投闲置散而愁闷满怀的煎熬。乾元二年杜甫到成都翌年建草堂，使飘泊的生活有所安定。文德二年，杜甫故人严武向朝廷举荐杜甫为节度参谏检校工部员外郎。这首绝句就写在这一期间。

诗歌以一副富有生机的自然美景切入，仿佛给人营造出一个清新轻松的情调氛围。此两句，诗人以不同的角度对这副美景进行了细微的刻画。翠是新绿，是初春时节万物复苏，萌发生机时的颜色。以“鸣”发，黄鹂的啼叫，仿佛给人一种轻脆，悦耳之感。早春时节嫩芽初发的柳枝上，成

双成对的黄鹂在欢唱，好一片具有喜庆气味的生机！而黄鹂居柳上而鸣，这是在静中寓动的生机，下句则以更明显的动势写大自然的生气：晴空万里，一碧如洗，白鹭在此清新的天际中飞翔，这不仅是一种自由自在的舒适，还有一种向上的奋发，此着一“上”字之妙。此两句，以“黄”衬“翠”，以“白”衬“青”，色彩鲜明，更托出早春的生机初发的气息。两首句还写到黄鹂的啼鸣，对这幅生机盎然，绚丽多彩的早春图象就分别从视觉和听觉两个角度进行刻划，而这种有声有色的手法，就加增了生机之盎然。再者，首句的写黄鹂居柳上而鸣，与上句写白鹭的飞翔上天，前间的空间开阔了不少，由下而上，由近而远，使诗人所能看到的能感受到的生机充盈着整个环境，这样就再从另一角度显出早春生机之盛。

第三句，“窗含西岭千秋雪”，一说凭窗远眺，因早春空气清澄，晴天丽日故可睹西山雪岭。但我却以为此说不甚如意。可否这般理解更好一点：上两句已点明，当时节全是早春之际，冬季的秋雪大概正是欲融未融，这给人就有一处湿润的感受，此句“窗”与“雪”间着一“含”字，使人生出雪初融之际湿气润泽了冬冻过的窗棂，仿如润含了感受，这不更能写出对那种带着湿气的早春生机的感受吗？而“西岭”则不妨理解为诗人看到带窗前初融的冰雪而想起草堂近旁的西岭，想到西岭山上的长久积雪继而以那西岭上

千秋的雪代在窗上所见之雪。但诗人为何以这“千秋雪”代窗上这上年的残雪呢？诗人失落多年的运用，使所表达的意境更广远。上文我已简单述了杜甫写作此诗的处境，当年，杜甫已久离朝廷飘泊多年，而忽而又有效力之机。

这是诗人观物寄情时物物相融之手法，另外“致君尧舜上，再使风俗淳”的少年志向历数十年的重重阻扼后终有重展的机会，多年战乱得以平定，这与诗人看到窗前的融雪而想到西岭，并以岭上千年雪代窗上残雪进而给人顽雪消融之感正好相联。但同时，以生此顽雪可融之感，以另一角度来说也表明一种艰难，冰封三尺非一日之功，何况要融此千年秋之雪？于是，在那淡淡的希望之中却有着更深的忧虑。故我以为，这句就不仅仅是对窗前雪的描写了，它有着更深的寓意，而这种对景物的体察，其实早在一二句中就暗含其中了。“两个”、“一行”，数目历历分明，观察仔细，不是因为内心的轻松愉快，而是要排遣心内那久受的投闲置散的愁闷意绪和百无聊赖的心情。这与《小槛遣心》中“细雨鱼儿出，微风燕子斜”与《曲江》中“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞”对景物的体察有异曲同工之妙，同以清新自由之景象以心中百无聊赖的心情。

末句更进一步写出了杜甫当时的复杂心情。一说船来自“东吴”，此句表战乱平定，交通恢复，诗人睹物生情，想念故乡。此解也似不够妥帖。着一“泊”字，实有深意。

泊“有停留不开”义，杜甫用的应正是此义。杜甫的多年飘泊无着。虽然他心中始终还有那么一点希冀，但那毕竟已大大消去了。他对自己一展抱负的信心，他自己应该知道自己“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想在当时实难实现，而且在严武向朝廷推荐他之前，他刚因成都少尹徐的叛乱而在梓州、阆州一带历了一番流亡生活而归，连偏于一隅的草堂也不能安居，杜甫当时心情可知，怀着这样强烈迷惘不定的心绪，又有着这样无着无依和对朝廷虽有所望但却又极感希望渺茫的人生体验，杜甫对严武的推荐是否成功，而即使成功后自己是否真可一展抱负，着实百抱望不大的，“泊”，正好写出此种处于希望与失望之间的复杂心情。而“万里”则暗示了目的达到的远难，这与三句中千秋并举，一从时间上，一从空间上，同写出那种达到目的之难，以示希望之不大。此其一。其二，这只停泊门前的东吴船并非自东吴来，而是到东吴去的。东吴，正是杜甫心中那点希冀的象征。不直言长安而云东吴，原因何在？一则如上述，以成都、东吴间相距之远，路径之难暗示诗人抱负得展之不易；二则，三国孙权善任贤能，西联蜀汉，北抗曹魏，使世成三分局面，自古为不少士人誉之为明主，借东吴代孙仲谋，一则暗示杜甫对当朝帝皇的希望，同时也更应是他那“致君尧舜上”志向的寄寓之所。而以“泊”、“万里”、“东吴船”合而为一句，正是写出那“难”字。而以这种情绪作结，则又可引人再去

细品寓于轻快春景之内的余味。

这首绝句一句一景，但又融而为一，其中起联结作用的正是诗人内心的心绪。在表面看来是一切生机，欢快明亮的景象内，却寄托着诗人对时光流逝，孤独而无聊的失落之意，更写出了诗人在重有一线希望之时的复杂心绪，在那希望之外，更多的是诗人对失望的感伤，对希望可否成真的无着、彷徨。以清新轻快之景寄托自己内心这般复杂的心情，正是诗人此诗的主意之所在。

文章标签：

写景

雪

杨柳

船

青天

白鹭

黄鹂

诗歌以一副富有生机的自然美景切入，仿佛给人营造出一个清新轻松的情调氛围。此两句，诗人以不同的角度对这副美景进行了细微的刻画。“作者胸有境，入境始于亲”古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。本节课的教学亮点是引导学生根据诗句，展开想象，作画配诗，以“画”为媒介，

为学生“走”向古诗搭一座美丽的引桥。“画”仅仅是手段，目的是把学生领到诗人面前，完成一次超越时空的心灵对话。在白描画面后，让学生图诗对照，对画进行点评，这样既培养了学生的想象力、创新能力，也促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，提高感受美、理解美、鉴赏美的能力。

每当我看到电视画面上房屋被熊熊大火吞没的场景，就会想到“水火无情”这四个字。我们通过什么使火成为造福我们的工具而不是生命的“杀手”。

现实生活中我们经常可以看到有些人在野外放鞭炮、烧烤，一些旧房子的老化的电线，这些都能使火灾有机可乘，一旦发生火灾事故就会有巨大损失，直接影响学习、工作的正常进行。万一发生火灾被大火围困时，应先拨打119电话告诉所在的位置，再千方百计想办法自救，如果火不是很大可以浸湿棉被、毯子等披在身上冲出去，这时一定要当机立断不要犹豫不决。如果周围烟雾很大，就必须用湿毛巾捂住口鼻尽可能猫腰贴地跑出去，因为烟雾中有大量的有毒有害气体，这样做可以尽量减少烟雾的吸入量以免中毒倒下。如果被困在楼上可以利用下水管或者将床单撕成条状连接起来，一端拴在固定的物体上再顺着绳索或布条滑下来逃生。

生命只有一次，让我们时刻牢记安全消防知识，积极参加消防活动或演习，从根本上减少或避免火灾事故的发生。

肥胖儿童数量最多的是中国和印度，分别达到1530万人和1440万人；暴饮暴食是肥胖的主因。”傅君芬教授建议,选择营养丰富、易消化的食物,一天饮食配比要健康。一天摄入碳水化合物,如米饭、面条、饼干等占50%；蛋白质,如动物蛋白、植物蛋白等占15%；脂肪含量占25%。“脂肪不仅仅指的是肉,日常炒菜的油、花生米、坚果,统统都是脂肪,

家长要学会区分,不能让孩子暴饮暴食,吃到8分饱即可。”傅君芬教授说。