想北平教学设计(第一课时)

《想北平》教学设计

【文本分析】

《想北平》选自苏教版高中语文必修一，是“月是故乡明”这一专题中“漂泊的旅人”板块中的第一篇。这一板块中的文章重在阐释人与故乡之间的关系。课文写的是：作者对自己心中的北平的描写，并通过与巴黎等城市的对比，来表达对故乡浓浓的思念之情。课文的特点是：语言平实中不乏生动，自然中流露真情，特别是其文章中的对比衬托的写作手法和“言有尽而意无穷”的散文结尾，是很值得学习和借鉴的。

【学生分析 】

本课需要学生从对文章写作手法的理解中学会对比手法的作用和效果。高一学生对散文已经有了一定的认识，已基本掌握了散文“形散神聚”的特点，随着年龄和阅历的增加对散文这种充满情感的文章的兴趣也越来越强。在课文的学习过程中学生需要采用诵读涵泳法、情感体验法、合作讨论法等多种自主学习的方法。

【教学目标】

1.理解文章主旨，品味本文平实生动的语言。

2.学会运用对比、细节、以小见大的手法，学***凡的事物入手抒写自己感情的写法。

3.感受作者对故乡的深切眷恋之情。

【教学重点】

引导学生从写法上明确“想”，从情感上体会“想”。

【教学难点】

理解作品1-3段的表达方式，体会“说不出”。

【教学方法】

以品读感受为主。

【教学过程】

一、问题导入

在坝边，看着水面被风吹出的皱纹展示着自己经年累月的沧桑，却也瞬间向远处逝去，与天相接成一色。

碧波翻涌在小渔船的两侧，溅起白花花的水浪，赶趟似的跌落到海面复又溅起。远处的海水风平浪静，柔和的微波起伏在海鸟的停驻与飞翔之际，与蓝天遥遥相对，呼应着自然最纯正的最清澈的色泽，蓝与绿的世界。将手伸进后退的水浪中，一种沁人心脾的凉意更叫人爽心悦目，心胸在此刻似乎超然而透彻的与世无争，海阔天空。

当夜幕拉拢过来，月光朦胧显现时，死寂的海面波光粼粼，由远广到近狭的闪烁着。一颗星在空中孤寂地亮着，泛着寒意。海风迎面吹来，彻骨的凉意更是直往心里钻。缩着身子倾听着孤独的单调的划桨声：“支～哗～支哗～”溅起的水花也成了透明的夜色。

这是我的故乡，我的情。

还记得作客他乡的李白望着明月发出“举头望明月，低头思故乡”的感慨；独在异乡的王维适逢佳节生出“每逢佳节倍思亲”的相思；而遭诽谤排挤被贬的张九龄彻夜无眠，悠悠托出不尽情思“海上生明月，天涯共此时”。——漂泊的旅人一路走来，总也忘不了故乡给人生留下的永恒的记忆，故乡是多少游子心灵的归处。

有这么一位作家，他一生写过250万字的小说，而有150

万字是以故乡为历史背景的；他写过14部话剧，而12部是以故乡作为发生地的；我们熟知的他的名作《骆驼祥子》、《四世同堂》、《茶馆》、《龙须沟》也是与他的故乡息息相关的。

这个故乡是----北平，这个人是----老舍。

今天，让我们一同走进老舍，看看身处青岛的他表达的是一种对故乡的怎样的情？ 二、自主学习

1.熟读文本，解决字词。

2.深入了解作者与本文写作背景。（联系导学）

知人论文：老舍（1899年2月3日－1966年8月24日）原名舒庆春，字舍予(姓氏一拆为二)。满族，北京人正红旗人，人民艺术家。中国现代小说家、杰出的语言大师。老舍的作品很多，代表作有小说：《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧：《茶馆》、《龙须沟》。因《龙须沟》而获得“人民艺术家”的称号。老舍从1899年到1966年的一生中有42年是在北平度过。

背景：本文写于1936年，那个时候即将爆发抗日战争，由于国家的动荡不安，许多国人颠沛流离居无定所。老舍也再所难免。这时的他离开了生活十几年的北平辗转于青岛、武汉、济南等地。此篇文章就是他在青岛所作。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，

都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一生呼唤，充满了民族忧患意识，震撼人心。

3.体会《我的母亲》中作者与母亲的情，感受“生命的教育”。 三、互动探究和探究展示

齐读课文，回答作者的情落在一个什么字上？-----想

1.研习1--4自然段。

（1）作者为何而想北平？用原词回答。

明确：爱--真爱。

（2）从哪些语句可以看出作者是真爱？（联系《我的母亲》课前让学生欣赏此文，体会母亲对老舍的影响。感悟“生命的教育”）

明确：我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想做一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近乎这个。

朗读指导：“微笑”、“落泪”配合神态朗读。

（3）爱北平犹如爱母亲，哪些话语可以体现出我与北平的关系？--学生独立寻找相关语句。

相关语句：

①每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有

说不出而已。

朗读指导：“每”字重读，“说不出”读出“有口难言”的感觉，放慢语速。

②我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。

朗读指导：“赐”通过与母亲血肉相连的感觉体会与北平血浓于水的情谊。重读。



我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出来！

明确：我与北平的关系：你中有我、我中有你、融为一体、密不可分。

（4）作者对北平的爱我们感受到了吗？怎样感受到的？那作者在文中说他对北平的爱“说不出”，为什么连用4个“说不出”？

明确：因为爱到极致难以表达；是为了强调对北平爱之深；反复强调“说不出”还是为了表达对北平的爱。

3.研习第8自然段

综上我们体会到作者是真爱北平，那作者想到北平时是“微笑”？还是“落泪”？用原文回答。

（1）结尾的精彩：“好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！”最后一段出现“想”的作用？

把那种对故乡的浓浓思念之情升华到顶点，语言上简洁自然，结构上呼应主题，内容上升华情感。一句简单的结尾达到了

“言有尽而意无穷”的效果。

（2）我们来看直接点名题意，将作者的情感推向制高点的一句话。

朗读指导：齐读--去掉语气词读--去掉“要”读

明确：品味“要”--举例箭在弦上与箭已射出人的心境，体味老舍语言的张力。

老舍曾说过：“我的文章写得那样白，那样俗，好像毫不费力，实际上，那不定改了多少遍。”此句亦是老舍千锤百炼的结果。读了《想北平》，我们不得不赞叹老舍先生高超的语言艺术。

结合背景读此句，读出忧心如焚，读出思乡思亲，读出无奈之感，读出忧患关切之感，带颤音。）

学生单读，品味此句。

4.

研习4-7自然段。

（1）我们眼中的北平是什么样子？我们是以什么身份去想的？

明确：游客

老舍是北京人，北京有他的记忆，他写的北平是“我的北平”。（联系文章第一段）

（2）“我的北平”有何特点？用原词回答。

①

动中有静--用了什么手法-比喻、对比

②

布置匀调--体现在哪里-对比

③

接近自然呢--作者对花菜果的喜爱程度哪一句话可以体现（小中见大、对比、引用）

（此处学生会找到好多不同的词，根据语句引导学生找适合的词）

明确：对比手法运用的精彩：如：巴黎的太热闹太旷与北平的既复杂而又有个边际对比；巴黎的布局与北平的人为之中显出自然对比；美国的橘子与北平带霜儿的玉李对比等。

“对比手法”的小结：一个地方的特点，往往要通过比较才能看得更明白。老舍联系自己丰富的人生经历和积累，多处采用对比手法，使北平城的特点表现得更为突出。对比手法运用，也说明作者对北平的爱不是“坐井观天”式的狭隘的爱，而是建立在丰富的阅历和理性的思考之上的，从中我们也可以看到作者的人生观和审美情趣。我们在平常的写作中，可以试着运用这种对比手法，来突出我们所要表现的事物或情感。

四、评价归纳 用席慕容的《乡愁》作为结束语：

乡愁（席慕蓉）

故乡的歌是一支清远的笛/总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘/仿佛雾里的挥手别离

离别后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去

在人们的心目中故乡都是美丽的，在游子的心中故乡更是那割舍不掉的牵挂。老舍先生用幽默诙谐，京腔十足，平实质朴，流畅自然的语言深深地感染了我。想必同学们学完了这篇文章也一定有所收获或感受，这次的作业就是写一篇描写故乡的文章，要求运用对比的手法，长短不限。

五、深化拓展

关于描写北平的，我国著名国语大师林语堂先生还写过一篇《说北平》，同学们回去阅读以下，并将《说北平》与《想北平》进行对比，看看有哪些不同。