14 我要的是葫芦第二课时教学实录

14. 我要的是葫芦

教材分析:

《我要的是葫芦》是人教版二年级上册中的一篇看图学文,这篇寓言故事生动有趣,共有四个自然段,简短精悍。讲一个人种葫芦,眼睛只盯着葫芦,不听邻居的劝告,不去管理叶子上的蚜虫,却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多,葫芦慢慢变黄,最后葫芦都落了,课文通俗易懂,但意义深刻。

学情分析:

我所教授的是二年级的孩子,他们聪明活泼。领悟能力强,善于表现自己,好奇,对于新鲜事物刨根问底,抓住这一特点,创设情境,让学生当文本中的主人公,体会种葫芦的乐趣,从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题展开教学,让学生在趣味中学习本文。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,边读边悟,体会种葫芦人的心态。体会反问句,感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合。

3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学重点:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,边读边悟,体会种葫芦人的心态。体会反问句,感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合。

教学难点:

懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。设计说明

本课开头和结尾之间存在着鲜明的对比。针对这个特点,教学中采用了变序阅读法,先学习第1自然段和最后一个自然段,再让学生带着“可爱的小葫芦为什么会落呢”这个问题学习中间两段。在自主探究中感悟问题的原因,在朗读想象中理解人物的心理,在讨论交流中领悟故事的道理。教师始终扮演引导者、点拨者的角色,充分发挥了学生的主体作用,很好地培养了学生合作、探究的学习能力。

课前准备

1.制作多媒体课件。(教师)

2.自读课文,自学生字词。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、引导看图,谈话揭题

1.导入:同学们,今天老师给你们带了一件礼物,你们看这是什么?(课件出示葫芦放大图和带拼音的“葫芦”二字。)师提醒学生注意“芦”在词语中读轻声。

2.过渡:你们看,这是葫芦的什么?(指葫芦藤,等学生说对后,在课件中出示“葫芦藤”。)提醒读好“藤”的读音,再指名读“葫芦藤”,然后引导学生发现:三个字都是草字头,草字头的字跟植物有关。

3.揭题质疑。

(1)揭题:同学们,刚才我们认识了葫芦,接下来,我们就来学习一个关于葫芦的故事,故事的题目是“我要的是葫芦”。(师板书课题,读课题。) (2)质疑:读了课题,你最想知道什么?

(谁要的是葫芦?他得到葫芦了吗?)

设计意图:图片与生字结合,激发兴趣,同时,利用图片,引导学生将字形与字义联系起来,提高识字效率。

二、初读课文,识记生字

1.过渡:是啊,是谁要葫芦呢?他得到葫芦了吗?我们赶快来读读课文。

2.课件出示自读提示:

(1)用自己喜欢的方式读课文,把预习时圈画的生字多读几遍。

(2)想想你是用什么方法来记住生字的,和同桌交流交流。

3.学生自由读课文。

4.检查识记生字情况。

学生可以举手对老师、同学大声说说自己记生字的金点子。

(在学生说时,教师相机激励,并指导他们字的偏旁与字义有关,如:“盯”,和眼睛有关;“棵”,和树木有关;“怪”,和心情有关。)

设计意图:谁都希望体会成功的喜悦。在生字教学的环节,老师给孩子们创设了一个展示自己的舞台,让他们大声地读,大声地说,在老师的激励中获得成功的愉悦感,产生学习的自信心。

三、词句训练,感知内容

1.过渡:同学们可真聪明,这么快就掌握了课文中的生字词,那这些句子你们会读吗?

课件出示:

(1)细长的葫芦藤上|长满了绿叶,开出了|几朵|雪白的小花。花谢以后,藤上挂了|几个小葫芦。

(2)他盯着小葫芦|自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜|才好呢!”

(3)那个人|感到很奇怪,他说:“什么?叶子上的虫|还用治?我要的|是葫芦。”

(4)小葫芦|慢慢地变黄了,一个一个|都落了。

2.指导学生逐句朗读,注意句中的停顿,并相机进行词语的运用练习。

第(1)句:

课件突出“雪白”,说说雪白的近义词是什么。(洁白)你还见到过什么东西也是雪白的?能不能用“雪白”说一句话?(雪白的棉花、雪白的云朵……) 第(2)句:

课件突出“自言自语”,说说自言自语是什么意思。(自己跟自己说话。)你在什么时候也自言自语过呢?

第(3)(4)句:

课件突出“奇怪”“慢慢”,指导学生用这两个词分别说一句话。

3.引导学生感知课文:同学们,再读读这些句子,从句子中你读懂了什么?发现了什么?

设计意图:此处挑选了课文中的几个句子让学生朗读,有两个目的:一是引导学生结合具体语言环境理解和运用词语,丰富语言积累;二是引导学生从句子中发现一些信息,从而初步感知课文内容。

四、巩固生字,指导书写

1.巩固生字。

(1)学到现在,同学们一定有点累了,我们做做猜字游戏,放松放松,好吗?

(2)课件出示字谜,让学生猜是什么字。

领队在前。(邻)

有眼不见灯火。(盯)

(3)鼓励学生编字谜或做动作,大家猜字。

猜字谜如:治,水在台边;怪,又下有土,心在一旁,与奇连用,并不寻常。

做动作如:挂、慢。

2.指导书写。

(1)课件出示:“每、言、挂、哇”,读一读,说一说有什么要提醒大家注意的。

(2)教师范写,学生书空。

重点指导“言”和“每”。

言:注意第一横长,第二、三横短。

每:注意笔顺。

(3)学生在书上描一描,写一写生字。

(4)让学生把最满意的字拿给同桌看,并介绍经验。

设计意图:猜字谜、做动作的方式,使学生在轻松的课堂氛围中巩固生字,激发了学生主动识字的兴趣。

第二课时

一、看图比较,找出不同

1.导入:今天我们继续学习这个关于葫芦的故事,指读课题。

2.看图说话。

(1)我们来看看故事中的葫芦,课件出示插图一。请同学们认真观察,谁能说说图上的内容?(学生自由说。)

(2)请同学们再看一幅图,课件出示插图二。也请同学们认真观察,说说你看到了什么。(学生自由说。)

3.课件同时出示两幅图,引导学生比较不同:你发现两幅图有什么不一样?

预设:

人的表情不一样:一个是面带微笑,一个是满脸惊讶。

葫芦的叶子不一样:一个是绿绿的叶子,一个是枯黄的叶子,有的还有小孔。

葫芦不一样:一个是挂在藤上,一个是落在地上。

(教师相机板书。)

4.过渡:这两幅图为什么会不同呢?让我们赶紧走进课文,去读读这个故事吧。

设计意图:课堂导入环节,关键是能否很好地激起学生的阅读期待。这里利用课文插图,让学生比较不同,从而产生强烈的好奇心理,于是对故事的内容充满了期待。

二、前后对照,提出问题

1.自读课文,找出描写这两幅图的段落。(学生自读后再交流。)

2.指导学生学习第1自然段。

(1)课件出示第1自然段图文。

(2)教师范读,学生思考:他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?

(3)学生交流,相机课件突出:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!

(4)指导朗读:哪个同学能把小葫芦读得更美更漂亮,让人一听就喜欢上它?指名读,教师相机评议,引导学生注意“细长”“长满”“雪白”“多么”等词。

(5)可爱的小葫芦是怎样长出来的呢?让学生用自己的话说一说,引导学生说出葫芦“长叶、开花、结果”的生长过程。

3.指导学生学习第4自然段。

(1)课件出示最后一段图文。

(2)自读这一段,你觉得应该怎样读这一段呢?

(3)学生读后交流:要读出难过、伤心、可惜的语气,要读得慢一点,声音低一些。指导学生朗读这一段。

4.引导学生提出问题:读到这儿,你心中一定出现了一个大大的问号,是什么呢?

学生交流,教师归纳:这么可爱的葫芦,为什么最后会落了呢?

设计意图:由图片到文字,让学生在读书中进一步体会前后的不同,从而提出最想弄明白的问题,使学生产生强烈的探究意识。

三、探究问题,朗读感悟

1.请同学们读读课文第2、3自然段,从故事中找找答案吧!

2.学生交流,教师引导学生用“因为……所以……”的句式说说自己的理

3.指导学生读悟句子。

(1)同桌分角色练习朗读,一人读种葫芦的人的内心想法及语言,另一个人读邻居的话,一边读一边体会。

(2)指名读自己觉得读得最好的句子,相机指导学生体会其中的意思。

句子1:有几个虫子怕什么!(这句是什么意思?关注感叹号,读出满不在乎的语气。)

句子2:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”(从两个感叹号中你读出了什么?读出盼望葫芦长大的急迫心情。)

句子3:一个邻居看见了,对他说:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”(想一想邻居为什么这样说,读出邻居为他着急的心情。) 句子4:叶子上的虫还用治?(这句话是什么意思?关注问号,读出反问的语气。)

(3)男女生分角色朗读。

4.想象说话,引导学生猜想这个人的心理活动。

(1)课件出示:

有几个虫子怕什么!他认为:_________________________________________ 叶子上的虫还用治?他想的是: __________________________ (2)学生自主交流。

预设:有几个虫子怕什么!他认为有几个小虫子不要紧的;叶子上的虫还用治?他想的是虫子生在叶子上,又没有生在葫芦上,他只要葫芦,不要叶子。

5.组织讨论:同学们认为他想得对不对?叶子上的虫到底要不要治呢?

(1)小组讨论。

(2)在班上交流自己的想法。

预设:

生1:他想得不对,叶子上的虫子不治,就会越来越多,这样叶子中的营养就会被虫子吃光,葫芦就长不大了。

生2:他想得不对,叶子长得好,葫芦就长得好;叶子没了,葫芦也会落下

6.小结:看来,叶子和葫芦之间是有关系的,种葫芦的人只想要葫芦,却没想到叶子对葫芦的重要作用,叶子绿,葫芦就长得好,叶子黄了,葫芦就会落下来。

7.品读感悟:指名读,评读,教师示范读,师生分角色读。

设计意图:围绕中心问题,指导学生进行自主探究。采用读一读、说一说、议一议的方式,使学生由浅入深,由初步感悟到深入理解,通过不同形式的读,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟,从而体会探究性学习给他们带来的乐趣。

四、讨论总结,揭示寓意

1.种葫芦的人看到他的葫芦都落了,是什么表现呢?他心里会想些什么呢?

(学生之间相互讨论,然后在班上交流。)

2.学了这个故事你懂得了什么?

学生自由说,老师引导学生懂得:事物之间是有联系的,我们不能只看重结果,而不重视过程。

3.续编故事:第二年,那个人又种了一棵葫芦。这一次,他会怎么做呢?结果会怎么样呢?课下自己写一写。

设计意图:结课环节通过讨论,深入体会种葫芦的人内心的想法,自然领悟了故事中包含的道理。课下续编故事的小练笔,既是对故事内容的延伸,同时也深化了学生的理解。

板书设计

教学反思

课后,我让学生续写这个故事,给了孩子们一个开头“第二年,那个人又种了一棵葫芦,……。”这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方,进一步理解了课文,而且锻炼了学生的想象力和语言表达能力。