14 我要的是葫芦教案和学案内容

《我要的是葫芦》教学设计

教材分析:

《我要的是葫芦》是部编版小学语文二年级上册第五单元第14课。本单元来都借成语或故事告诉我们一些道理。《我要的是葫芦》这篇寓言故事生动有趣,简短精悍,讲一个人种葫芦,叶子上长了蚜虫他却置之不理,邻居的好心劝告他也不听,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们事物之间是有密切联系的,要联系地看问题。如果只顾结果,不考虑其他,有可能到头来什么也得不到。课文通俗易懂,但意义深刻。

学情分析:

本文语言浅显易懂,学生可借助拼音多读几遍,结合图画,一般都能容易了解课文的大致内容,同时根据自己的生活经验,也不难发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫,但是这些发现都是较浅显的表面的认识。在通俗的故事情节中,还隐含了深刻的寓意,即“事物之间是有联系的”。要理解这一点,对于低年级的学生来说并不容易。教学时,需指导学生多看图,图文结合,在读懂课文内容的基础上,逐步引导学生探究种葫芦的人那么喜欢葫芦却得不到葫芦的原因设计理念:

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自己的课堂。把课堂给学生,课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》一课,通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读,自主探究。让学生在理解、朗读、表演等各个教学环节里,发挥主动学习的积极性。抓住文中的人物心理、语言朗读体会,理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养,又体现了以教师为主导,学生为主体的教学理念,把课堂还予学生,教师做好引导,让语文学习真正成为师生积极互动,共同发展的过程。教学目标:

1.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做何事情都要注意事物之间的联系。

教学重难点:

1.初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2.理解课文内容,懂得做何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题

大家看,我们来到了一个葫芦架下,架上长满了绿绿的叶子,就像搭起一个绿色的凉棚,中间还挂着这么多可爱的小葫芦呢!今天我们就来学习一个跟葫芦有关的故事!(设计意图:以学生刚刚学过的课文内容作为导入方式,既做好了前后知识的融合,又激发了学生学习的欲望和兴趣,创设这一学习情境,有利于学生快速进入本课的学习之中。)

二、初读课文,了解课文内容

根据自读提示,学生自读课文。

这个故事就藏在课本的第63页,读之前看看老师给大家的小提示。

1.那个人种的葫芦长得怎么样?用“——”画出描写的句子读一读。

2.种葫芦人喜欢葫芦吗?你是从哪里看出来的?

3.这棵葫芦长得这么好,一定会长出大葫芦。最后那个人得到了他想要的葫芦吗?你从什么地方看出来?(设计意图:让学生带着问题读课文,更加凸显了读文的目的性,“问题”激发了学生的阅读等待,诱发了学生与文本、师生、生生之间互动的渴望。)

三、看图:那么我们就先来看看故事中的葫芦,先看第一幅图,请小朋友认真观察,哪个小朋友能说说这幅图?下面请小朋友再看一幅图,出示第二幅图,看看你发现了什么?看看有什么不一样?

说话:1、你发现两幅图有什么不一样?(1)、人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。(2)、葫芦的叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。(3)、葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。

2、看了这两幅图,小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?(学生发表意见。产生疑问:这么可爱的小葫芦为什么都落了呢?)下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

四、朗读感悟

1.自读课文,找出描写这两幅图的段落。描写第一幅图的是哪个自然段呀?师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

2.你觉得哪些词写得很好,让人一读就感到葫芦长得很美?(细长、长满、雪白的、小葫芦)小葫芦真是太美了,所以呀那个人就每天都要去看几次。

3、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮?让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢?

4.小朋友你们想当小老师吗?下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

5.这么美的小葫芦,最后变成什么样子了呢?请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图:多可惜呀!

6、小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

7.读读下面两句话,猜猜这个种葫芦人的想法?有几个虫子怕什么!他认为:———(了解蚜虫,并进行指导朗读)叶子上的虫还用治?他想的是:———小朋友认为他想得对不对,大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用?小组讨论汇报。

8.指名分角色朗读对话并指导,小组学生分角色,老师和学生合作读。

五、理解过程,品味语言

1、学习第二自然段。请同学们自由读第二自然段,边读边思考:望着这些蚜虫,种葫芦的人是怎么想的?找出相关句子画下来!

2、汇报交流。

★重点句1“有几个虫子怕什么”

(1)感受反问句。你现在就是那个种葫芦的人,谁来读读你的想法?

(2)感受叹号的用法。你们瞧,种葫芦的人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的叹号中!我们一起读一读。

★重点句2 “我的小葫芦,快长啊!快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

(1)指导朗读他不光是这样想的,也是这么做的,你瞧,他正站在葫芦架下自言自语呢!聪明的你仔细看,这人又有两个叹号,谁能读好?

(2)理解词语“自言自语”。

(3)师引读。(设计意图:课标要求“在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”根据二年级学生的年龄和认知特点,紧紧抓住课文情境,带领学生揣摩人物的心理,把语言内涵与表达形式有机地结合起来,让学生很自然地体悟到反问句、感叹号这种语言形式。)

六、探究原因,揭示寓意

1、学习课文第三自然段。

(1)同桌分角色读。叶子上的蚜虫越来越多了,好心的邻居来劝他,瞧他,还一脸的不以为然,同桌两个人,一人当邻居,一人当种葫芦的人,带着他们各自的表情分角色读一读这段话!

(2)师生分角色读。老师也像当当好心的邻居劝劝他,谁来当种葫芦的人

(3)引导学生再次感悟反问句。你们看,同样的意思,课文中却用的是这样的说法。反复读读这两个句子,说说你的感受或者发现。(设计意图:朗读,是语文教学最传统、最基本、也是最有效的教学手段。依托文本语境,引导学生进行充分的朗读体验,使学生强烈的感受到种葫芦人的不以为然和邻居着急的心情。在师生的朗读交流中,教师的评价跟进,蕴含着许多的点拨和唤醒。)

2、探究叶子和果实的关系.

(1)种葫芦的人说得对吗?葫芦叶和葫芦到底有什么关系?

(2)多媒体播放:葫芦叶的自述。(设计意图:了解胡芦叶和葫芦的关系是学生理解寓意的关键所在。而对于胡芦叶和葫芦之间的关系,学生似乎是明白的,可又说不清楚。这里,适时利用现代多媒体,生动直观地呈现了胡芦叶和葫芦之间的关系,学生一下子豁然开朗。)

3、揭示寓意。

(1)看到自己天天挂念的葫芦都落了,种葫芦的人会是什么样子呢?你能用上这些词来说说吗?(大吃一惊、后悔不已、恍然大悟)

(2)不仅是葫芦和叶子,任何事物之间都是有联系的,当我们不明白时,面对别人的劝说,我们要虚心接受。

4、朗读全文。

四、课堂延伸,拓展练习

明白了叶子和葫芦的关系,第二年那个人又种了一棵葫芦。他会怎么做呢?请同学们用课堂上积累的词语编一个故事,讲给你的爸爸妈妈听好吗?(设计意图:积累语言是低年级阅读教学的重要目标。本课作业的设计既考察了学生对故事的理解又积累了词言,这样的训练对学生今后语文学习中多积累并运用词语具有激励价值。)