确定位置优秀教案范文

确定位置

用数对表示物体的位置教学目标:

1、知识目标:

(1)学生学会在具体情境中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用“数对”确定位置。(2)能根据所描述的位置找到物体。

2、技能目标:

通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

3、情感目标:感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学亲切感。

4、教学重点:在具体的情境中学会确定位置的方法。

教学难点:结合具体情境,探索确定位置的方法,理解“数对”在确定位置中的作用。

5、教具准备:课件、方格纸、棋子

教学过程:

一、创设情境引出课题

游戏规则:老师提前将一张纸条放在了某位同学的座位上,清同学们找一找。

师:找到了吗?怎么样才能找到?

生:需要老师给点信息才可以。

师:刚才同学们找到的藏纸条地方就是指套的位置,任何物体都有它所处的位置,生活中我们怎样确定物体的位置呢?这就是我们今天要一起探究的内容。(板书课题)

二、体会感悟探究新知

(一)用第几排第几个等表示位置。

1、初读信息,形成认知矛盾

师:现在班上有一名同学坐得特别端正,他在我们教室里的第3排的第5个。同学们知道我说的谁吗?生1:小容

师:说说你是怎样数的?

生1:我是先竖着数第3排,再从前往后数第5个。

生2:不对,是小宇。应该先横着数,我们班上第几排也是横着数的。

师:那你说说应该怎样数?

生2:我是先横着数第3排,再从左往右数第5个所以是小宇了。

生3:不对,应该横着从后往前数第3排,再从左往右数第5个。就是小明了。

师:老师说的坐最好最端正额只有1个,为什么几位同学找到的不一样呢?

生:他们数的方法不同。

师:是啊,有的小朋友是把横行作为一排,有的是把竖行作为一排,有的是从左数起的,有的是从右数起的,有的是从前往后数的,有的是从后往前数的。因此得到的结果不一样。请几名学生回答,分别哪是第一排?哪是第一个?

2、再读信息,学会确定位置

课件出示列

师:你能根据你们的想法,什么是列?

生1:竖着的

生2:像这样的(学生用手比划)

师:通常指竖排为列

师:说说我们教室有几列?

生1:8列

师强调:列要以观察者的左手边开始数,从左往右依次按照顺序;行要从前往后按照顺序依次数。

3、用第几列第几行确定位置

师:看到情境图,大家说说他们的位置用列和行如何表达?

生:小红在教室里的第三列第4行

师:你说的真棒!

师:现在来说说小明的位置吧。(课件演示小明坐在第7列第2行。)师:现在前后四个同学为一组,互相说说自己在教室里的位置,用第几列第几行来表述。

(二)用“数对”确定位置。

1、用第几组第几排确定座位。

师:老师想知道你们的座位在哪儿,你们能告诉你的座位在哪儿吗?

生1:我坐在第1列第6行。

生2:我坐在第4列第5行。

师:你们能把自己的座位记录下来吗?尝试一下。

生1: 1∣3

生2: 4 5

师:很有创意。

2、用“数对”确定位置。

师:今天我们用第几排第几个、第几列第几行描述位置,你发现了它们有什么共同的特征?

生:都有两个第几。

师:这是他们俩用两个数表示自己的座位,你们同意吗?

生3:我觉得第二种方法比较好,因为那两个数分隔开了,清楚一些。

师:有道理。数学上通常把用一对数表示位置的方法叫做用数对表示位置,用数对表示位置先表示列,后表示行。(边讲边用课件展示)

师讲解:用数对表示位置是用一个括号把两个数括起来,第一个数表示横的方向数的,第二个数表示竖的方向数的,两个数之间用逗号隔开,读的时候括号和逗号不用读出来。

师:下面谁能用“数对”说一说自己的座位。

生1:我的座位号是(4,3)

生2:我的座位号是(2,4)

……

3、在方格纸上用数对表示位置。

(1)课件出示学校附近的地图。

师:讲解员向我们介绍学校周围的环境。

配音:说一说学校在地图上的什么位置。

生1:学校的位置在(3,2)

师:说说你是怎么数的。

生1:我是先竖着数,再横着数的。

归纳总结:在方格纸上先数竖直方向的位置,后数水平方向的位置。

配音:图上还有哪些建筑物,在什么位置?(互相交流,汇报。)生:图书馆的位置在(2,1)。

生:体育馆的位置在(4,5)

……

(2)课件出示游乐场平面图。

师:星期天胜利小学要组织学生去游乐场玩。

生在方格纸上摆出游乐场的平面图。

配音:说一说游乐场各景点的位置。

三、联系实际全课总结

师:这节课你有什么收获?生活中还有哪些地方需要确定位置?

生1:我知道什么是列什么是行。

生2:我知道可以用数对来确定位置。

……