24 马说教学设计(第一课时)

人教版九年级（上）《马说》教学设计

石嘴山市第八中学

张慧萍

邮箱：hpzhang0303@163.com 邮编：753000

手机号：13629560038 教材分析：

《马说》是人教版九年级语文下册第七单元第28课。这篇文章采用托物寓意的写法，通过写马来喻人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，讽刺了统治者埋没、摧残人才，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

教学目标：

1.能正确流利的朗读课文，并背诵课文

2.能正确疏通文意，并积累文言词汇

3.理解文章中作者所抒发的情感及托物寓意的写法。

教学重点：

1.

理解文意，积累文言词汇

2.

理解文章中作者所抒发的情感及托物寓意的写法。

教学难点：理解文章中作者所抒发的情感及托物寓意的写法。

教学方法：读—译---议---点拨---练相结合

教学过程：

一.导入新课：

前面我们学习过两篇关于“说”的文章，同学们知道吗？对，有《爱莲说》、《捕蛇者说》，今天我们再学习一篇关于“说”

的

文章，就是韩愈的《马说》。

二.解题：请同学们说说对文章题目的理解？（学生理解后，教师多媒体展示）

点拨：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点与看法，跟现在的议论文、杂文相似。是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。

1

（设计意图：主要是和学生一起回顾前面学习的两篇关于“说”的文章，让学生知道“说”这种文体的特点，为本节课的学习做准备。）

三.简介作者（学生介绍后教师归纳并用多媒体展示）

韩愈

(768～824),字退之，唐代著名文学家。世称“韩昌黎”。唐代古文运动的倡导者，宋代苏轼称他“文起八代之衰”，唐宋八大家之一，与柳宗元并称“韩柳”，他的作品都收集在《昌黎先生集》。

四.预习检测（多媒体展示试题，学生口头回答）

（设计意图：我之所以布置这样的预习题目，目的在于培养学生的自主学习能力，利用网络搜集资料的能力，为本节课的学习做铺垫，使课堂教学达到事半功倍的效果。）

1.读准下列加下划线字的音：

祗辱于奴隶人之手（

）

骈死于槽枥之间（

）(

) 一食或尽粟一石（

）(

)

才美不外见

（

）

其真无马邪（

）

食马者不知其能千里而食也（

）

2.划出些列句子停顿的节奏线：

故虽有名马，祗辱于奴隶人之手

食马者不知其能千里而食也

且欲与常马等不可得，安求其能千里也

？

五.朗读课文，整体感知。（设计意图：培养学生朗读的能力，通过读整体感知课文大意）

要求：.读准字音；.注意停顿的节奏线；读出感情

1.学生自由朗读

2.教师范读

3.指明学生再读

4.齐读

六.疏通文意（学生前后桌四人合作完成）

（设计意图：培养学生的合作学习能力，解决问题的能力）

1.学生结合注释与工具书口头翻译。

2.不理解的可以做个记号

3.教师解答疑难

七.学习检测一：（多媒体展示试题，学生口头回答）

（设计意图：通过检测掌握学生对文意的理解情况，帮助学生积累文

2

言词汇。）

1.一词多义：

一食或尽粟一石

（

）

食

食马者

（

）

策

策之不以其道

（

）

以

不以千里称也

（

）

执策而临之曰

（

）

策之不以其道

（

）

2.翻译下列句子

1故虽有名马，祗辱于奴隶人之手

○2且欲与常马等不可得，安求其能千里也

？

○3.找出下列句中的通假字

食马者不知其能千里而食也。

才美不外见

食之不能尽其材

八.写作背景：（多媒体展示）

韩愈初登仕途时，很不得志。他曾三次上书宰相求任用。很可惜有“忧天下之心”的他终未被任用。当时奸佞（nìng）当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹，对埋没人才强烈不满，并对此加以揭露和抨击

（设计意图：通过展示写作背景，让学生了解作品的时代背景及作者当时的处境，来理解文章托物寓意的写法，理解作者写作的真正目的，为理解下面的问题铺路搭桥。）

九.问题探究（多媒体展示试题，学生回答后，教师点拨）

（设计意图：这两个问题在内容上是逐层深入，环环相扣，把作者蕴含文中所要表达的感情逐层的给揭示出来，让学生理解作者的写作意图）

1.课文题目是“马说”，那作者在文中都谈了关于马的那些问题？结合课文内容具体说说。

1千里马和伯乐的关系

要点提示：○2千里马的遭遇

○

3

3千里马被埋没的真正原因

○4.作者对此发出的慨叹

○2.怎样理解作者发出的“千里马常有，而伯乐不常有”的这个感慨？

课堂检测：（设计意图：1.检测学生对课文内容的理解、掌握程度2.突破难点，突出重点，起到画龙点睛的作用。）

一、根据你对课文的理解回答下列问题

1.文中“且欲与常马等不可得，安求其能千里也

？”这句话表达了作者怎样的感情？

答案：对千里马命运的惋惜，对食马者的强烈谴责. 2.本文中哪句话点明了中心？

答案：“其真无马邪？其真不知马

也”这个结句，点明了中心。

3.文中作者所说的伯乐”、“千里马”

“食马者”、“分别指什么？

答案：伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。

食马者：不识别人才，埋没人才的人

二、填空：

1.作者借千里马难遇到伯乐，最终被埋没，揭露

封建统治者无视人才、摧残人才、埋没人才的现象，表达了作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑（mèn）之情。

（这就是托物寓意的写法。）

2.有人说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。如果《马说》中的一句话说就是：（千里马常有，而伯乐不常有）

拓展：（设计意图：联系学生的实际，让学生懂得一个人才，不要坐等伯乐来发现自己，立足现在充实自我，抓住时机表现自我。培养学生发散思维的能力，表达自己见解的能力）

在封建社会竞争机制不健全的情况下，韩愈只能将出仕的机会寄托在伯乐身上，如果你是千里马，在当今这个社会你会怎么做？

（学生畅所欲言）

老师寄语：同学们，社会为你们搭建了一个大舞台，等待你们去施展才华，只要你们坚信“天生我材必有用”，立足现在充实自我，抓住时机表现自我，相信大家都可以成为一匹真正的千里马！

作业布置：背诵课文

4

板书

伯乐——善于识别人才的人

托物寓意（写法）

马说

韩愈

千里马——人才

怀才不遇

食马者——不识别人才，埋没人才的人

5

壮志难酬