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*二溪水优秀教学实录｜教案在线预览

Q: 这份教案对应哪篇课文？

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关键词：*二溪水优秀教学实录

正文

溪水苏雪林

教学目标学习细致入微的观察和奇异的想象。引导学生在反复朗读中，体会语言的情趣生动，体会作品除自然美之外作者丰富的情感之美，感受作者所表达的对大自然的热爱之情。教学重点体会拟人化的景物描写，展开丰富的想象，体会作者对大自然的热爱之情。教学难点体会大自然如诗如画的童话世界，体会大自然的美妙和给人类带来的启示。

课时设计：1课时

教学过程设计

教学环节

教师活动预设

导入新课

导入语：古人写溪水之作颇初步感知

多，前有唐人李绅“素色见底空无色，青石潜流暗有声”、岑参“溪水碧于草，潺潺花底流”；后有宋人杨万里“小溪曲曲乱山中，嫩水溅溅一线通”，清人查慎行“漱玉风生颊，跳珠雪溅肌”……

他们或绘色、或摹声、或状形，力图写尽溪水之神韵，然均似无苏雪林先生笔下的溪水来得变化多姿，妙趣横生。《溪水》是一篇形象生动，意趣盎然的散文作品。和我们刚刚欣赏过的《山中访友》有很多相似之处。也有自己的特色。有待我们细细品读。

示范朗读或请学生朗读。

比较交流

1、组织学生从语言品味方面比体验欣赏

较（美文的语言仅仅达意还是远远不够的，还要传神。达意使人看懂，传神使人感动，值得欣赏。多找共性。美的语言未必华丽，也未必朴素，但一定是得体的、适度的。）

1、

从描写细致生动处比较

（同中有异。本文因选材专一，所以在对溪水的描写上，观察更细致、情态更传神。）

2、

人格化的景物描写

（求同存异。前文中有物我合一的描写，有运用第二人称亲切的交流，有一系列妙喻的形象化刻画。前文形象丰富，本文重在引导学生认识形象的生动，重在分析溪水的人格化形象——活脱脱竟成了一个机巧伶俐、忸怩作态的少女。在动学生活动预设

学生交流字词。

朗读课文。

设计意图

熟悉课文，提出比较的阅读思路，强调不是孤立地分析一篇，而是新旧联系，找出共性与个性，为分析欣赏做好准备。

学生依据教师在不同层面阅读的提示，紧扣文本本身，品味语言，体会表达，感受情感，交流自己阅读的体验。

比较建立在对比较双方的理解基础上。所以在比较阅读中，对两篇文章的解读同样重要。否则比较将变成同类的简单归纳，失去在比较中深化的意义。

写作练习

作、神态等描写上，更富有想象力，“喜欢捉弄人”“涎着脸撒娇撒痴”“娇嗔”“温柔的巴掌”等少女和溪水浑然一体，情景生动，惟妙惟肖。拟人化的文字富有了诗情画意。）

4、意趣生动的情节

（这是本文所特有的。狡狯的西风，稚气的红叶，顽皮的溪水，板着孔的石头，一场戏弄，一次恶作剧，一幕水石的争执，如童话剧在上演。作者不仅注意到了所叙对象溪水本身的美，而且还专注于叙述本身的意趣生动，充满神奇的想象。）

5、文中所表现出的作者的情感

（和前文一样，表现出的是作者热爱大自然，热爱生活的真性情。）

选择自然界的一种自然景观，课下仿写练习。

仿写一篇，用生动的形象，富有意趣的描述方式，写出自己对大自然的热爱。

在读的基础上体会，在体会的基础上实践，在实践的基础上巩固深化。写作可以使平淡的情感不断提炼升华。

资料摘要

*二溪水优秀教学实录