清平乐·村居教学设计

《清平乐·村居》

教学目标

1.认识5个生字，会写3个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体验情感，展开想象，领悟大意，感受农家生活的闲适和劳动的快乐。

教学重、难点

在多层次阅读过程中体会词的意境，展开想象，领悟词意。

教法：启发、引导法。

学法：图文结合、边读边想象画面，领悟词意。

教学过程

一、激趣导入。

同学们，我们生在农村长在农村，你眼中的农村是什么样的呢？（

生：会想到乡村的小草房，一条弯弯曲曲的小路……

生：会想到绿油油的田地，路边开着野花……

生：会想到乡村的农民生活的情景）这是同学们眼中的农村生活，南宋辛弃疾也写了一首有关农村生活的词，今天我们就来看一下辛弃疾眼中的乡村生活是什么样的。今天我们要学习的就是南宋辛弃疾写的一首词。你们了解辛弃疾吗？

（同桌交流并汇报）看黑板，清平乐，是词牌名，“村居”是这首词的真正的题目，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿，一起读课题。

二、初读课文，读正确、读流利。

师：现在我们就来走进辛弃疾笔下的乡村，看一看辛弃疾笔下的农村是什么样子呢？请你轻轻地打开课本，读这首词，注意“要读得正确、流利”。那么，请你结合预习情况，从字音、字形、字义等方面给大家提个醒，哪些地方需要注意？

生：我们要注意“茅”的读音。我还知道“茅”是草字头。

师：草字头的字一般表示与植物有关，茅俗称茅草。那么茅檐就是——

生：茅草屋。

师:能通过你的朗读让我们感受一下茅草屋是什么样的吗？（生读）

师：请同学们接着汇报。还有哪些字词要注意的？

生：我认为“溪”字值得注意，这个字最难写。

（出示“溪”字）解释一下溪的字义，并讲解溪的笔顺。（小溪里有水流，一撇三点头，拐弯拐弯碰石头，流到大海不回头，）

师：接着汇报——随机走到学生中间。

（生：我认为“剥”字值得注意，它是一个多音字。一个字音读bō，可以组成剥削，另外一个读音是bāo，可以组成剥花生。）

师：我们还可以剥什么？

生：剥花生、剥橘子、剥栗子、剥香蕉……

师：把花生的皮去掉就叫？

生：bāo. 师：把香蕉的皮去掉叫？

生：bāo. 师：像这样用手把皮去掉，读bāo；如果借助工具把皮去掉，读bō. 师：还有哪些要注意的？

生：我认为无赖的“赖”字要注意，通过预习我知道无赖，现在的意思是刁钻不讲道理。在词中无赖的意思是天真、顽皮。

师：所以词中说“最喜小儿无赖”，这就是古今词义的区别。

师：还有哪些要注意的？

生：我认为还要注意“媪”的读音。

师：关于“媪”字，你还知道什么？

生：媪是指年老的妇女。

师：那“翁”是指谁呢？

生：是指年老的男人。

师：那好,请大家注意这些字词，自己轻声读读这首词。

三、二读课文，读出节奏。

师：美妙的诗词需要美美的朗读，现在再请同学们自由地读诗。

具体情境的预设：

师：词中自有翰墨香，词中自有书画韵，你看到了什么？

生：我好像看到了一所又低又矮的小草房。

师：用一句词来说，那就是——

生：茅檐低小。

师：你读的和我想的不一样，再试试。

生：茅檐低小——

师：（师用手指“低小”，动作夸张地引导读。）茅檐低小——你再读读这句。（生读）

师：（指着“溪上青青草”一句）读了这句你有什么感觉？你想说点什么？

生：绿绿地，特别多，特别美。

生：非常柔软，充满生机。

师：你读读这句。（生读“溪上青青草”一句）

师：我只听出了“溪上青草”，（师范读）请你再读，你又会有什么样的感觉？

生：青青草，让我感到了草不是一般的绿。

生：青草散发着清香。

师:你再读读这句。（生读）

师：多美呀！这样图文结合更有助于我们理解词的含义。书中配了很好的插图，请你一边仔细地观察书中的插图，一边轻轻地读词，你能读懂什么？（生读词）

师：图文结合，你读懂了什么？

生：图中画了一个男人在锄地，所以我想“大儿锄豆溪东”这句话的意思就是大儿子在……

师：请你仔细观察插图中的大儿子，你发现了什么？

生：干活很辛苦、劳累等。

师：豆在古诗词中是指庄稼，孩子们，看看大儿子多能干啊，快夸夸他吧！

生：你真能干呀，一会儿就锄了这么一大片地。

生：你真是一个爱劳动的人呀！

师：哎呀，干了这么多活儿，你不累吗？

生：我不累，我是为了……

师：原来劳动也是一种幸福，是一种享受。爱劳动的孩子们读读这句。（生读）

师：你还看到了什么画面？读懂了哪句词？

生：我看到了二儿子正在织鸡笼子呢。我读懂了“中儿正织鸡笼”这句话。（板书：二儿子）

师：你能用一个词来形容这儿子编得怎么样吗？

生：认真。

生：用心。

生：熟练。

师：瞧，多懂事的儿子呀，手都磨红了，还在那儿认真地编织呢。你们的想象力真丰富，你还看到了什么画面？读懂了哪句词？

生：我还看到了一个小孩在溪头荷花池边剥莲蓬子吃呢。

生：我还看到了小孩在剥莲蓬吃，小孩可真馋呀！

师：老师的理解和大家不一样，你看我馋得口水都流出来了，可是我都没舍得吃这些莲子，我要——

生：把莲子留给我的父母。

生：我要把莲子留给我的两个哥哥。

师：哎呀！不怪说“最喜小儿无赖”呀，多顽皮呀！多让人喜欢的小

儿子呀，带着我们的喜爱，再读读这两句词。（生读）

师：（指图）一个小孩儿，趴在溪头剥莲蓬，这是图中有的画面，你们看，一片大大的荷叶遮住了什么？

生：他的脚丫。

师：这是图中没有的画面，猜猜他的两只小脚丫在干什么呢？

生：我想他的小脚丫一定很不老实。

生：我想他的小脚丫一定是在晃来晃去。

师：小脚丫是怎么动的？

师:看看他这模样，我仿佛看到了一幅画，那是什么样的画面？

生：这个孩子，一边踢着脚丫，一边剥莲蓬。

师：能再说得美一些吗？

生：一个顽皮的小孩子，一边不老实地踢着小脚丫，一边剥莲蓬。

师：还不够可爱，展开你的想象说得再美一些。

生：一个在溪头的草地上，一边剥着莲蓬，一边踢着小脚丫，嘴里还哼着歌儿呢。

师：用词中的两个字来说就是——

生：无赖。

师：无赖这两个字，不由得让我们感受到了小儿子的顽皮、可爱，你读读这两句。

生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：无赖这两个字，又让我们感受到了小儿子的悠闲、自在、无拘无束，多让人羡慕呀！你再读读。

生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

五、质疑，带着疑问四读课文，想象画面。

师：瞧，同学们多会学习呀，不知不觉我们又学到了一种理解诗词的法，那就是——图文结合、边读边想象理解诗词的意思，通过这种学习方法，我们已经解决了预习中的一些问题，请同学们一边看图，一边轻声读词，你还有哪些问题? 生：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句我不明白。

师：你能运用这种图文对照的方法，试着理解这句的意思吗？

生：不能，图中没有画翁和媪。

生：没有图不能理解。

师：其实呀，我们还可以通过诗句，想象画面呢。（课件出示——翁媪图片）看看他们的样子，读读这句。（生读）

师：猜猜他们在干什么呢？

生：聊天呢。

师：聊些什么呢？（走下讲台，走到学生中）

生：可能在夸奖着他们的孩子。

生：可能他们俩在说着今天的天气和预计着今年的收成。

师：（指男生说）翁，你在说什么呢？

生：我在说老伴儿呀，你看咱家的孩子，多么勤快呀，咱俩多幸福呀！

师：媪，你想对翁说什么？

生：我想说……

师：咦？白发老翁在哪里？此情此景，看着三个可爱的孩子，你想对

媪说些什么？

生：我真是太幸福了，有这三个能干、懂事的孩子。

生：我们生活在美丽的山村里，呼吸新鲜的空气，生活多幸福啊！

生：看看我们的生活真是自由自在呀！

生：老伴儿，看看这农村的日子多惬意呀！

师：相互夸赞着对方的好，用词中的话来说就是——

生：相媚好。

师:在微醺的酒醉中，老夫妻用悦耳的吴音闲谈取乐，多么和谐、安宁呀，读到这里，你认为词中的

“醉”是谁醉了？

生：是翁和媪醉了。

师：是呀，当年词人辛弃疾因为主张抗金，而遭到主和派的排挤、打击，又被皇帝贬职到江西上饶时，他的心态是那样的低沉。此时心灰意冷的辛弃疾，更向往平常人的生活，更渴望“闲看庭前花开花落”的悠然自在，除了这酒醉的翁和媪，还有谁醉了？

生：辛弃疾。

师：读到这里，你认为词中的“醉”还应该是哪一种醉呢？

生：我认为是……

师：是呀，心醉，醉在这甜美的吴音里，醉在这浓浓亲情中。把你的感受送到词中，去体会吧。（生读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这句。）

师：是呀！我想无论是酒醉，陶醉还是心醉，他们一定在称赞着对方的好，称赞着儿子们的好，这真是——（引读）“醉里吴音相媚好，

白发谁家翁媪”。这就是七百年前，饱经战乱之苦的词人辛弃疾心中渴望的生活，看到了眼前这和和睦睦、勤劳善良的一家，他感到了——

生：幸福、美好。

生：快乐、享受。

师：孩子们，我们已经和作者心灵相通了，让我们把这份幸福的感受，通过你快乐的表情，美美地诵读，展现给在坐的每一个人。

四、书写指导。

师：你们美美地诵读，展现了诗词有声的艺术，现在让我们来写写本课中的生字，感受书法的恒久魅力。请同学们看书，你认为哪个字最难写？

生：我认为“溪”字最难写。

师：那好，我们就来写这个字。谁给老师提个醒，写这个字应该注意什么？（老师边书写边讲写法）

师：请同学们认认真真，工工整整地书写。可要注意书写的姿势哟！

五、课堂小结。

师：秀丽温馨的景色让作者心醉，朴素慈祥的老人让作者感到亲切，可爱的孩童又让作者身心愉悦，他深深地爱上了这片土地，爱上了朴实无华的人们。我想他在写这首词的时候，一定在笑，在回味。我们也同作者一起来美美地回味一番。如果能背诵下来的同学请起立背诵一下。

六、作业布置。

1.基础作业。

背诵这首词。书写“溪”字。

2.上网或查阅图书收集与劳动有关的诗或词，抄写在积累本上。