沁园春•长沙优秀教学设计

《沁园春.长沙》教学设计

教学目标

知识与技能：解读《沁园春•长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，进一步把握全词的巧妙结构和主旨，感受诗人的博大情怀和豪情壮志

。

过程与方法：朗读法，点拨法，讨论法。

情感态度与价值观：通过感受诗人的博大情怀和豪情壮志培养学生积极乐观的精神。

教学重难点：解读《沁园春•长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图

课时：第二课时

教学过程：

一．

回顾上节所学，导入本节学习内容

上节我们了解了词的相关知识，诗的分类，了解了本诗的写作背景，初步诵读和整体感知了本诗，重点学习了词的上阙，这节课我们继续赏析词的下阙，整体把握诗的豪放美

上片作者独立湘江，观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋景图，并借景抒情，发出了“谁主沉浮”的感叹。面对上片提出的“谁主沉浮”的问题，下片跟着是如何回答的呢？现在我们来学习词的下阙。

二．

赏析下阙

1、具体研习“峥嵘岁月图”。携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。恰同学少年，风华正茂；

书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，

粪土当年万户侯。

（1）提问：“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用？

明确：一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中其承接过渡的作用。词的上下片下发也有分工，常常上片写景，下片抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同学携手来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中，在此过渡非常的自然，衔接也是非常的巧妙的。

（2）“峥嵘岁月”指的是什么？简析“稠”。

明确：①

“峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。***在1913年——1918年，在湖南第一师范，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。故地重游，回忆那不寻常的岁月。同时***在长沙生活、学习、从事革命工作期间（1911—1925），国内外发生了许多重大事件：辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。②“稠”形象地说明了世界变化的风起云涌。

放投影片,补充事实,印证词意: 1911年,18岁的***来到长沙,开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

.1913-1918年,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带游览游泳; 1915年9月,诗人印发反袁称帝的小册子;

1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会; 五四时期,主编《湘江评论》,发表了一系列重要论文,引起了全国进步思想界的重视。

1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

（3）如何表现“同学少年”这群形象的？

也就是***一群人的形象如何？

明确：战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠

年龄气质：同学少年，风华正茂

精神状态：书生意气，挥斥方遒

战斗行动：指点江山，激扬文字，

粪土当年万户侯。

江山：国家（指代）

指代——用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式（也就是部分代整体）。

这群人以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界，积极进取，斗志昂扬。

（4）表现了作者当时怎样的情感？

明确：词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和革命战友们以天下为己任，蔑视反动派、改造旧世界的革命战斗豪情。

2、引导学生研习“中流击水图”。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。

（1）当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，直到隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识。现在，作者独立于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写出了当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏”字，传神之笔，掷地可作金石之声，使我们彷佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！

（2）提问：“中流击水”这一幅图有何深刻意义？

明确：暗含着能在革命洪流汹涌之时起到中流砥柱作用的人应该是上面提到的“同学少年”，诗人巧妙地借用““中流击水，浪遏飞舟”这样的图景，形象含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。形象的表达了诗人以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的壮志豪情。

（3）联系所学《沁园春.雪》

“同学少年”是否就是《沁园春•雪》中的“风流人物”？

明确：《沁园春•雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关

心国家命运，富有斗争精神，正是革命的“中流砥柱”。

三、学生再次朗读整首词，体会豪迈的气势。这些豪迈的气势从何而来？

（1）《沁园春•长沙》意象美：山上的“层林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼。从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的百舸等。这些景物或广博，或宏伟，或雄峻，竞相向上、生机勃勃，与***积极向上，昂扬奋进的立意契合，可谓“以壮景抒豪情”。

（2）对比手法的运用。词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫(未在文中点明)是暗含的对比。

（3）极富表现力的语言。本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等等都极为准确精当。

（4）乐观向上的形象。想其人忆其事,我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事,事事关心”的情怀,更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言,周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。忆的是“同学”、“书生”,站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。

四．小结与朗诵

综观全词,,我们看到的是一个游人;描绘湘江秋景，借景抒情，我们看到的是一个诗人;深沉发问,问苍茫大地,我们看到的是一群斗士，意气风发。抒情写景怀人忆事达到完美结合。

让我们最后带着我们的心，看着相关的景，听着秋城包含感情的朗诵再次感受一下这首词。

读出形象——立——游人独立深思

读出关注——看——诗人关怀天下

读出深思——问——哲人忆旧言志

读出情志——忆——斗士主宰沉浮

六作业

1在下节课举行一个诗歌朗诵会，大家收集***其它的诗作，选一首自己喜欢的诗，进行有感情的朗诵。

2将本词改写成一篇优美的散文。

附板书设计

下阙

峥嵘岁月图

中流击水图

豪放的体现

意象

对比

语言

形象