沁园春•长沙教学设计实例

《沁园春·长沙》教学设计及反思

名称

沁园春·长沙

所属教材目录

必修一第一单元

本课是诗歌鉴赏单元的起始课，是极其重要的，要指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌，让学生步入正确的鉴赏诗歌教材分析

的轨道，上好这节课对以后的诗歌鉴赏教学具有深远而积极的意义。

学生在字音和词义方面应无大碍，可以基本理解作品，所以拓展延伸很有必要；此外，学生初中已经学习过《沁园春

雪》学情分析

等***诗词，且已有一定的诗歌鉴赏能力，所以教学目标不能仅仅定位在感知诗歌内容的层面。注重从方法上引导学生总结鉴赏诗歌的一般规律应是贯穿课堂的一根红线。

知识与培养学生诵读鉴赏诗歌的能力，进而能对诗歌能力目标

作出正确的评价。

l、语言品读法。通过学生的课前诵读，课内朗过程与读、品读、背诵，体会词中意象，把握词作情感。

2、讨论探究法，互动点拨法，品味关键词语的教学目标

方法目标

精炒，体会描绘的意象，理解诗人情怀。

情感态教育学生倍加珍惜今天的一切，并树立以天下度与价值观为己任的博大胸怀和积极乐观的精神。

目标

基本信息

教学重难重点

１、让学生通过读，品味意象，感悟词中阔大的意境。

２、培养学生欣赏鉴别诗歌语言的能力。

l、从意象的角度理解词中关亍湘江美景和少年难点

同学的描写，把握词作的形象性和抒情性。

点

2、理解词的语言特点。

诗词教学重在赏悟，引领学生走进文本、感悟意境，体悟文教学策略本，理解作者的思想感情。充分运用问答、讨论、朗读等各种师生、生生互动方式，倡导学生主动参与、乐于探究，重视培养学分析解决问题的能力以及交流与合与

设计说明

生语感和获取新知识的能力、作的能力。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设情境，激趣导入：（11．课外提前以简驭分钟）

准备：注音，细繁，遵循由

自古文人

多悲秋。“月落乌读注解，反复读，浅入深、循啼霜满天，江枫渔火对愁眠”是张继完成预习作业。

序渐进的原笔下的秋天，‘‘明月松间照，清泉2．课堂随教则，精心设石上流”：王维心目中的秋天；“落师诵读——美读计每个教学

霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是——成诵。

环节，不仅王勃笔下的秋天；”“自古逢秋悲寂3．观看多媒使学生掌握寥，我言秋日胜春朝是刘禹锡笔下的体。

这首词的主

要特色，还秋天；“昨夜西风凋碧树，独上高楼，4．自由讨论。望尽天涯路’，是晏殊笔下的秋天……要让学生通今天，让我们一同走进一代伟人毛泽过这首词的东给我们描绘的秋景，一同走进这位学习，对现伟人的心田。

代诗歌鉴赏二、展示：课前《导学案》的自的基本特点主学习。（4分钟）

有所理解。

自主学习后，自己最大收获的地方及自己最有心得的地方，抽两位同学展示。

三、探究研读

（一）初读（此亦属展示环节）抽查两位学生朗读展示，教师纠正读音并作点评.

诵读提示：上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

（二）范读: 结合欣赏***手

书《沁园春

长沙》，听朗读录音。再次指导学生诵读，抓关键词语，理思路，把文

意。

要点归结：上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。(关键词：立、看、怅、问、忆、记)

（三）研读：（对重点词句作赏析性点拨，突破重难点）

1、“独立寒秋”请学生思考***当时处在怎样的天气？

寒秋

2、***穿着长衫，风瑟瑟地吹着，请学生思考其景有否扣着“寒”字，如是，那些字句写出“寒”特点？如否，谈一谈自己的理由。

（结合文本，让学生发挥想象，充分感悟语言后，各抒己见，给学生一个品味语言的广阔空间。）

3、请生思考这是怎样的秋天？此时此景作者想到了什么?采用何种表达方式?

生讨论交流后，教师点拨。

[点拨]如：生意盎然，美好，活泼，色彩明亮、绚丽，清爽……诗人很自然地想到祖国的命运和革命的未来，引发深沉的思索，提出谁是大地的主宰的问题——革命领导权的问题。采用设问的表达方式。

4、为什么是设问？下阕回答了吗？

（学生摘读句子，注意情调。）

5、

秋天，是中国文人季节，其中一些怀才不遇的人称“秋士”。

秋天总让他们想起花木凋谢，树叶的枯黄，

（出示投影）

屈原：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下

。

宋玉：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”

杜甫：万里悲秋常做客，百年多病独登台。

曹雪芹：已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。

李白：

秋色无远近，出门尽寒山

秋瑾绝笔：“秋风秋雨愁煞人”

6、请生齐读诗句，感觉毛诗情感与之有何不同？学生再摘读诗句。

（虽是寒秋酷霜无一丝凄凉，反彰显豪气。）

7、“粪土当年万户侯”已将豪气抒发到淋漓尽致，为何还写最后一小节？

“中流击水”象征担任国家重担，形象地表达了立誓振兴中华的气概豪情。

8、最后一小节，师生换一种表述方式：革命重担怎么办？请记住到革命潮流中担任重担！如何？

（不好，喊口号，本文的总结

方式含蓄形象。）

9，主席的傲秋豪气，革命情怀，与古文人的悲秋幽情，差别如此之大。你能说出点自己的见解吗？

10、精妙语言也是原因啊！小组讨论并找出自己欣赏的最精妙的字词，试作简要赏析。

（竞

争

击

翔，关键字进一步点拨，具体赏析。

）

（诗词的语言有“语言的钻石”之美称，古诗词的欣赏，捕捉关键性的词语作分析是重要的一种方法，其技艺往往体现在用词上，而用词技巧又往往体现在动词、形容词、副词的锤炼上。）

11、请生思考“粪土”似乎是不好词，怎么用到诗中？

（词不好用在他们身上更能表现自身的豪气。）

12、经探究后，对比学案，让学生提出仍不理解的问题，师生共商。

（四）背诵：学生背诵全词，再做细心品味。

从这首词的中，我们可以体察到***阔大的内心世界，五彩缤纷的精神视野，这不仅仅是逆境中的拼搏，还是诗人灰色际遇中课堂小的亮色，是丰富多彩的底色，是“面对大海，春暖花开”，是“冬结

天到来了，春天还会远吗”的哲思，是冬天中的诗人心中的春天。2分钟

所以，当他面临生命的威胁时候，能够“独立寒秋”“怅寥阔”，能够发出“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”的激动人心的呼声。

布置作课后阅读《沁园春

雪》，说说这首词与本课在内容和思想感业

情上有何异同

1分钟

沁园春 • 长沙

*** 1925年

板书设想象画面（绚丽）

计

上阙写景提问

体味意境（深远） 谁主沉浮（借景抒情）

下阙叙事回答

品味语言（传神）

一是要高质量地处理预设和实际教学之间的关系。学生解读词作品，其思考不一定就能按照教师的预设来展开，这时候教师对他们的引导相当需要技巧。既不能束缚了学生的个性思考，又要让他们能真正理解主流的看法，而不是简单地把一个答案摆在他们面前了事。

二是要让学生自主合作探究变得高效实在些。在实际的教学中，教学反小组合作探究已经成为相当“热门”的一个方式。但真实的情况是，真正起来回答问题的学生还是平时学习努力、基础较好的学生，那些学困生在这个过程中很可能只是在“看热闹”。更重要的是，这思

种方式会占用大量的时间，这使得本来就不多的课时显得更为紧张。因此，在使用这种方式之前要对整个教材的全局有一个深入的了解，然后进行统一布局，确定哪篇课文该重点解决什么问题，做到有的放矢，这样才能很好地发挥小组合作探究方式的作用。

三是要让课堂形式多样化，不拘一格。本课中，诵读诗歌这一环节还可以考虑采用小组竞赛的方式，充分调动学生的积极性。