反复记号■|:①|②:|■PPT配套优秀教学设计内容

香洲区2018年中小学音乐优质课比赛教案

《反复记号》教学课例实录

珠海市香洲区第十九小学 余春芬

【教学内容】

人音版小学第四册第8课知识技能《反复记号

》

【教学对象】

小学二年级

【教学理念】

《音乐课程标准》（2011版）在理念中明确指出：“以兴趣爱好为动力”，“强调音乐实践，鼓励音乐创造”；“突出音乐学科特点”。在本课中，我创设情境，设计游戏闯关的方式进行教学，激发学生兴趣，激励学生参与课堂，更好的掌握知识。

【教材分析】 音乐反复记号，是为了节省乐谱的空间，方便乐谱的书写而采取的简便的记谱形式。主要分为从头反复记号，段落反复记号和反复跳越记号。本课“知识与技能”围绕“反复记号”而设计，从认识、体验、表现、创编的方式的层层递进的进行学习，为学生获得音乐技能反复记号的学习打下基础。

【教学目标】

1．情感态度与价值观：感知、认识反复记号，激发对音乐的兴趣。

2．过程与方法：从认识、体验、表现、创编的方式学习反复记号

3．知识与技能：能运用反复记号开展创作实践。

【教学重点】

1.认识反复记号的定义以及作用。2.能正确的演唱有反复记号的歌曲

【教学难点】

运用反复记号创编音乐。

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【教学策略】

本节课以知识点“从头反复记号”“段落反复记号”作为教学主线，以律动、节奏、唱歌、创编、儿歌、制作符号卡让学生摆出反复记号等多样的活动方式，引导学生反复的感受、体验反复记号。

【教学课时】

一课时

【教学准备】

钢琴、课件

【教学过程】

一、导入部分

1.听音乐进教室，伴着《我的家在日喀则》教师领着学生拍着手进教室围成一个大圆圈。

2.用节奏的方式进行师生问好！

师：同学

们 你们

好 生：余老

师 您 好

师：上

课了 请坐

好

生：（学生坐好了以后）

师：真 好

3.引入节奏朋友组合节奏游戏——听辨节奏——引出从头反复记号。

师：刚刚我们用节奏的方式进行问好，里面有两个节奏朋友，我们一起来看看是哪两个朋友呢？（出示ta和titi）

生：

师：它的名字叫ta,我们一起念，（两遍就好），另外一个节奏朋友叫titi（学生也一起念两遍）

生：

师：如果这两个节奏朋友放在一起组合，会出现什么样的节奏组合呢？

生：

师：学生说节奏组合，教师写在黑板上，四小节。

生：

师：通过我们的努力，我们组合一行节奏，那这行节奏是几拍的呢? 生：

师：我们一起来读一读这行四二拍的节奏。

生：

师：节奏朋友呀也想和大家玩一个听辩游戏，请你们听听，我拍的这条节奏跟刚才这行节奏是不是一样的呢？

生：

2

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师：教师拍一样的节奏。

生：（如果学生听不出来，教师再拍一次）一样的

师：那我们也一起来读一读，拍一拍。

生：

师：那你们有没有什么办法能让这两行的节奏，我只看一行就能读两遍呢？

生：（反复记号）

师：对，我们可以用这个记号（出示反复记号），这个记号具有让这行节奏重复再来一次的魔力（把从头反复记号贴在第四小节后面），来，我们一起来感受它的魔力。

生：学生读第一行谱（教师提醒：再来一次）

师：你们知道叫具有魔力的朋友什么名字吗？

【设计意图】学生在师生问好的过程中运用节奏自由的组合节奏，在玩节奏游戏的同时体验反复记号，教师引导学生引出本课的重点知识，为下面的正式学习反复记号打下铺垫。

二、新授知识

1.在节奏游戏中体验从头反复记号。

(1)贴课题

生：（反复记号）（教师贴课题）

(2)在节奏中反复体验从头反复记号。

师：你可以把它放在任何小节线上去体验它的奇妙之处，谁来试一试？

生：

师：现在的顺序是怎么样的呢？（请学生来讲，演唱顺序：从头开始，遇到反复记号，我们要从头再来一次，再到反复记号处，我们直接到结尾了。）

生：学生听

师：下面，我们也一起读一读吧！一，二预备齐

生：学生读节奏

师：谁还想来再摆一摆？

生：

师：谁能上来指一指，现在的顺序是怎么样的呢？

生：（学生上来指出正确的顺序) 师：现在我们根据这位同学的指引，一起来拍一拍，一二预备齐！

生：

师：同学们读的真整齐，只要我们看到它，就从头再来一遍，所以它有个具体名称叫做从头反复记号。

【设计意图】设计过程中采取读，唱，拍等方式让学生来体验反复记号，就是为了更好的让学生认识反复记号，并初步了解反复记号的使用方式。

2.

在歌曲中寻找从头反复记号，对比段落反复记号，段落反复记号，用唱和动作的方式体验段落反复记号。

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(1)闪烁的小星星体验从头反复记号。

师：作曲家叔叔运用从头反复记号创作了哪些好听的作品呢？我们一起来看看（出示闪烁的小星星谱子）

生：

师：从头反复记号藏在歌曲哪里？谁帮我指出来？

生：（找到了）

师：那现在的演唱顺序是怎么进行的呢？

生：

师：我们一起来唱一唱。（教师可以用钢琴带着音准，也可以用柯达伊手势低着学生一起唱）

生：

(2)聆听对比从头反复记号与段落反复记号的不同。

师：看来同学们已经记住它了，老师这里有一首作品，请大家听一听，想一想，这首歌曲的反复记号是不是从头反复记号呢？（出示一对好朋友PPT，音乐只播放一遍）

生：（不是）

师：那它是从哪里开始进行反复的呢？

生：

师：对了，从这里开始，到这里结束（贴段落反复记号），我们一起来唱一唱段落反复的部分。

生：

师：它是从头反复记号的哥哥，它的名字叫段落反复记号，它表示在这之间的部分，再反复一次。

生：

(3)在作品《一对好朋友》和《洗手绢》中体验段落反复记号

师：我们一起来唱一唱段落反复的地方。

生：

师：下面老师请大家唱一唱，听一听，并在段落反复的地方做这个动作，不是段落反复的地方就放下来。（出示洗手绢PPT，播放音乐一遍）

生：

师：老师刚才发现，绝大部分同学都是准确的，那段落反复记号藏在哪里呢？谁上来帮老师指出来？

生：

师：除了老师刚才指定的动作外，你还可以用什么动作来表现一下呢？

生：

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师：你的动作真特别，我们全班也来学一学。（听着音乐，全班一起来做）

生：

师：我们还可以用什么方式？

生：

师：我们也来学学他的动作。

生：

师：这两个孩子的动作都很有创意，我想把他们连起来，大家跟我一起来。

生：

（4）请学生运用段落反复记号正确的排序。

师：大家的动作真整齐，如果我变换不同的方式，你们都能使用反复记号准确的进行反复，那就很了不起了。（出示黑板上谱例）谁能帮老师摆一摆这个谱例的正确演唱顺序？（在段落反复记号里贴上1和2、3）

生：

师：同学们认同吗？（如果学生没有摆正确，再请学生来纠正）

生：

（5）用3和5两个音符，运用反复记号（从头反复记号和段落反复记号都可以）进行创编。

师：看来同学们会使用段落反复记号了，现在余老师手中有两个可爱的音符3(mi)、5（sol），等一下请小组长来领创作卡，请你们在小组长的带领下围成一个小圆圈轻声讨论，这两个音符可以怎么使用，这两个记号可以放在哪里？摆完之后唱一唱，等一会，我们比一比，看哪一组创编的音乐最优美！（播放轻音乐），当音乐结束，余老师的旋律响起，就请大家迅速回位置坐好，明白了吗？

生：

师：（教师下到学生群体中指导学生）

（6）学生展示创作作品

师：时间到，请所有同学面向老师坐好，哪一个组先来展示一下自己的作品。

生：（学生起立，站在自己的位置，小组长拿着作品站到讲台前面，面向大家）

师：这个作品真动听，我们也一起来唱一唱！

生：全班同学一起来唱

师：再请一组

生：

师：由于今天的时间有限，还有两组没有展示，请你们下课后再来唱给老师听听

生：

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【设计意图】学生在认识反复记号的基础上，教师引导学生用歌唱方式、动作方式去体验反复记号，通过摆出反复记号准确的演唱顺序等多样的活动方式去感受反复记号，最后通过运用反复记号进行创编音乐旋律，就是为了让学生在各种不同的活动方式中更好的运用反复记号的使用方法。

三、拓展环节

（1）博士爷爷为大家讲反复记号家族的故事

师：同学们积极参与音乐学习，表现很出色，通过这节课，我们认识了从头反复记号，段落反复记号，反复记号也很奇妙，今天老师请来了博士爷爷，为大家讲一讲反复记号家族的故事。（播放视频）视频内容：同学们好，我是博士爷爷，反复记号是为了节省乐谱的空间，方便乐谱的书写而采取的省略方法的记录形式。在我们的音乐王国里，反复记号是一个大家庭，除了我们今天学到的从头反复记号和段落反复记号，还有这些反复记号，在我们以后的音乐学习过程中，都会经常见到它们哟！

师：听完了博士爷爷带来的故事，我们知道反复记号是有很多种的。

（2）用反复跳跃记号检验

师：反复记号家族的成员很多，老师再来考考你，这又是哪个反复记号呢？

（出示音乐小屋的音乐）

生：（这是反复跳跃记号）

师：这是反复跳跃记号，在我们以后的音乐学习中会经常使用。

【设计意图】学生学习了今天的重点之后，再通过观看视频，学生可以直观的认识到音乐中其它的反复记号的形式，开阔学生的眼界，为以后的学习积累知识。

四、课堂小结

（1）通过儿歌的形式再巩固反复记号。

师：今天我们学习了从头反复记号和段落反复记号，我又用它们编了两首儿歌，请大家看一看，它们是那个反复记号？（出示儿歌）

生：

（2）教师小结

师：通过学习反复记号，我们知道音乐王国里的知识技能是非常丰富有趣的，期待同学们在未来的学习中不断探索，今天的课就上到这里，同学们下课！（音乐响起，学生随着音乐出教室）

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生：

【设计意图】一堂知识技能课堂，学生学习了反复记号，以律动、节奏、唱歌、创编、儿歌、制作符号卡让学生摆出反复记号等多样的活动方式，引导学生反复的感受、体验反复记号，并能运用反复记号初步尝试的创编音乐片段。这也说明了学生通过学习之后，能够表达所学的知识，学生的能力得到一定的提升。

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