第3节 性状遗传有一定的规律性名师教学设计2

《性状遗传有一定的规律性》教学设计

一、教材分析 本节是生物学（北师大版）八年级上册第20章“生物的遗传和变异”第3节的内容，是2011版课标十大一级主题之一—生物的生殖、发育与遗传的重要内容。本节涉及的概念较多，且易混淆，内容抽象，是本章教学的难点之一。

二、教学目标 知识目标：

1.简述基因和性状的关系，并能举例说明显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状、基因和等位基因、基因型和表现型的关系。

2.说出配子在遗传中的作用，用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

能力目标：

1.通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力。

2.通过资料分析等活动，培养学生信息处理的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达的能力。

情感目标：

通过揭示性状的遗传规律，认识性状遗传的本质和亲子之间在遗传学上的因果关系，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。

三、教学重点与难点 重点：

1.等位基因的概念。

2.基因随配子代代相传。

难点：

等位基因分离随不同的配子传递给下一代。

四、教学策略选择与设计 学生通过对“人生殖过程”的学习，已经知道子女的遗传物质来自父母双方；通过“性状遗传的物质基础”，已经知道性状是由基因控制的，体细胞中成对的基因位于成对的染色体上。但对基因如何控制生物性状并不清楚。等位基因之间、基因和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用等过于抽象，因此，本节课的教学方式教师在讲解中以启发式教学为主，通过举例、设问、释义等方式启发学生积极思考，引导学生从感性认识上升到理性认识。

五、课前准备：有色玻璃1张，透明玻璃1张，两种颜色的大小相同的纸条（染色体），大小字母（基因），磁钉。

六、教学过程 环节一：创设情景，导入新课

观察自己的全家福，观察自己是单眼皮还是双眼皮？自己的父母是单眼皮还是双眼皮？

讨论：

1.一对夫妇，一方是单眼皮，一方是双眼皮，生的小孩是单眼皮还是双眼皮？

2.一对夫妇都是双眼皮，生了个单眼皮的孩子。这是为什么？

通过设置学生熟悉的生活现象使学生明白亲代的性状能在子代遗传，并通过讨论设置问题情景，引起学生的兴趣。

介绍现代遗传学之父——孟德尔，导入新课。

环节二：温故知新，学习新课

知识回顾： （1）耳垂在遗传学上叫做生物的 ，性状是由 决定的。

（2）有耳垂和无耳垂是一对 ，有耳垂是由 决定的，无耳垂是由 决定的。

（3）体细胞中的染色体 存在，染色体上的基因也是 存在的。

通过知识回顾引导学生形成等位基因的概念。

新知：

显性基因

（A、B、C、D……）

等位基因 隐性基因

（a、b、c、d……）

通过展示有色玻璃和透明玻璃引导学生区分显性基因和隐性基因。

以有耳垂和无耳垂为例引导学生写出显性性状和隐性性状的基因组成，并简述基因型和表现型的概念。

环节三：寓教于乐，自主学习

1.以有耳垂和无耳垂为例，用两种颜色的字母演示“等位基因分离随配子传递给下一代”。

（1）父母的基因是通过什么传递给子女的呢？

（2）父母产生的配子中基因的数量是怎样变化的？

（3）子女的基因和父母的基因数量相同吗？ 父：有耳垂 母：无耳垂

AA aa

配子： A a

子女

基因型： Aa

表现型: 有耳垂

通过一系列问题和演示一步一步引导学生形成等位基因随配子传递给下一代。 分析：一对夫妇都有耳垂，生了个无耳垂的孩子。这是为什么？

（1）孩子无耳垂的基因型是 。

（2）父亲有耳垂的基因型是 ，母亲有耳垂的基因型是 。

（3）当父亲的基因型是 、母亲的基因型是 时，孩子表现为无耳垂。

父：有耳垂 母：无耳垂

配子：

子女

基因型： aa 表现型: 有耳垂

借助遗传图解引导学生自主分析，解释出现这种现象的原因，并能初步学会判断基因的显隐性。

环节四：知识延伸，举一反三

活动：预测一对夫妇所生子女的性状表现。

在人类中，惯用左手和惯用右手是一对相对性状，由等位基因R-r控制。一对惯用右手的夫妇，生了一个惯用左手的子女。若他们再生一个子女，请预测未来子女的有关基因型和性状表现。

精子

卵细胞

引导学生根据题干判断相对性状的显隐性，再根据题干推测父母的基因型，分析精子和卵细胞的类型，最后，完成预测。

环节五：巩固练习，总结反思

通过课堂检测，查漏补缺。

七、教学反思

本节内容概念多且抽象，是本章乃至初中阶段的难点之一。要从宏观的“性状”表现中让学生了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用，并从中总结出规律，这对于以感性思维为主，而理性思维正处于发展阶段的初中学生来讲是有一定的难度的。为此，我从表观的、已知的现象和知识创设情景，通过探究和引导，让学生初步认识一些基本概念，循序渐进地分散难点，各个击破，最终达到教学目的。例如，以有色玻璃和透明玻璃类比显性基因对隐性基因的掩盖作用，使抽象的概念具体化，便于学生的理解；利用字母动手完成图解的方式，化繁为简，引导学生理解基因通过配子传递给子代；从最简单的AA和aa到分析“一对夫妇

都有耳垂的，生了一个无耳垂的孩子”，再到“预测子女的基因型和性状表现”层层深入，巩固所学概念。