三0 曹刿论战主要内容及教案内容

课题

教师

《曹刿论战》

焦秀菊

班级

七（5）

学科

课时

语文

第二课时

时间

课型

4.29 新授课

教学

目标

1、通过小组交流和多种形式的朗读体验，品味文中的对话描写，体会曹刿和鲁庄公两个人物的特点，了解《左传》语言简练含蓄、辞浅义深的特点。

2、学习本文以“论战”为中心，剪裁详略得当的写作技巧。

3、理解曹刿的战略、战术思想，学习他忠心爱国、机智沉着的精神。 通过小组交流和多种形式的朗读体验，品味文中的对话描写，体会曹刿和鲁庄公两个人物的特点。

品味文中的对话描写，了解《左传》语言简练含蓄、辞浅义深的特点。

教材分析：

本文是七下第七单元的第三篇课文。本单元的主题是“议论纵横”，选取了春秋战国时期四篇论辩性的文章。

《王顾左右而言他》中孟子以类比说理的方法使齐宣王陷入自我否定的结论中无言以对；《公输》中墨子巧妙设喻，层层推理，用巧妙、锋利的言辞使为战争造云梯的公输盘理屈词穷；《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌婉辞设喻类比劝说齐威王广开言路。这三篇课文中的人物语言论辩色彩明显。

而《曹刿论战》记载的是中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，主要记述了齐鲁战争的情况，写得很有策略，并没有将战争的过程一一展开，而是以曹刿这个人物为中心，重点描写了他在战前、战中、战后的表现，其中以他和鲁庄公的对话描写为主，而对于战争双方的交锋着墨并不多。本文语言简练概括，人物形象鲜明，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。

学情分析：

七年级的学生经过一年多的初中语文学习，接触了一些短篇文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但本文是先秦时期的散文，字数虽然不多，理解起来难度较大。本班学生存在两极分化的现象，阅读理解能力参差不齐，课堂学习可以借助小组合作学习的形式展开，提升学生倾听、合作和学习的能力。而且本文的语言简练含蓄、辞浅义深，需要教师引导学生通过多种形式的朗读来体会凝练的文字背后的深长意味。这既是本课学习的重点，也是难点所在。

所以本课学习安排了两个课时，第一课时主要了解长勺之战的背景，理解文意，理清叙事的线索。第二课时围绕“论战”以品味对话描写，分析人物形象，学习剪裁详略得当的写作技巧为主。

教学

重点

教学

难点

制定

依据

课前

准备

圈划文中表现人物形象的语言描写语句，并进行批注。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

1 、齐读课题

2、聚焦“论战”，勾画对话描写

3、师生合作朗读课文

设计意图

开门见山，直接让学生聚焦题眼和文中的对话描写，突出本堂课的教学重点

1、今天我们继续学习第30课，课题是——？

聚焦课题

2、课题中哪两个字是题眼？什么意导入新课

思？

3、师生合作朗读课文

品读与乡人的对话（补白式朗读体验）

1、如果让你补充一个词来表达此时1、朗读

乡人说话时的语气，你会怎么写？

2、交流

2、乡人都这么说了，曹刿为何还要请见？可见他是一个怎样的人？

品读与鲁庄公战前的对话（揣摩式朗读体验）

1、这组对话谈论什么问题？

品读对话

2、各自的观点是什么？

分析人物

3、朱自清先生曾用“意味深长”四个字来评价《左传》中的这种君臣对话，若要将这种“深长的意味”读出来，你认为尤其要读好哪个字呢？

品读与鲁庄公战时和战后的对话（比换式朗读体验）

1、投影教师改编版

2、改编版与原文比，哪个表达效果更好？为什么？

1、投影《春秋》中对长勺之战的记述，提问与课文有何不同? 比较阅读

2、课文为何这样安排详略？

深化理解

3、总结《左传》中作者写战争的特点和要表达的思想主张

1、齐读三组问答

2、思考并交流对这组对话内容的理解

3、小组内朗读交流分享各自的理解

4、小组展示：两位同学分角色朗读，一位同学做点评

1、学生朗读体会

2、发言交流：比较改编版的表达效果

通过小组交流和三种形式的朗读体验，引导学生品味文中的对话描写，体会曹刿和鲁庄公两个人物的特点，了解《左传》语言简练含蓄、辞浅义深的特点。

1、比较《春秋》与《左传》叙写“长勺之战”的不同

2、了解《左传》的写作特点

学习本文以“论战”为中心，剪裁详略得当的写作技巧。了解左丘明在《左传》中记叙战争的真实意图

巩固课上所学，也考虑到学生之间的差异，用分层作业的形式使每位学生都练有所得。

读写作业

拓展延伸

1、背诵课文第3小节

2、完成课后作业单（A和B必做，

C选做）