2　鸟鸣涧多媒体教案及点评

《鸟鸣涧》教学设计

一、教学目标

1.采用灵活多样的学习方法了解诗意,体会古诗的意境。

2.有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗。

3.自主探究与合作交流,掌握自学古诗的方法。

二、教学重难点

体会诗人看到的春山,由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。

三、教学准备

多媒体课件。

四、教学过程

(一)激趣导入

1.交流关于春天的诗句。

师:窗外阳光明媚,春暖花开,老师不禁想起一句诗来“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。”(贺知章)

生(预设):在孟浩然的眼中春天是“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”。

生:在朱熹的眼中春天是“等闲识得东风面,万紫千红总是春”。

生:在杜牧的眼中春天是“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”。

生:在杜甫的眼中春天是“晓看红湿处,花重锦官城”。

……

【设计意图】交流诗句,可以加强学生对古诗词的积累与运用。在此过程中,激发学生的学习兴趣,帮助学生了解诗意。

2.揭示题目,板书课题。

师:春天在不同人眼中有不一样的感受,王维眼中的春天又是怎样的一番景象呢。今天就让我们一起走进(鸟鸣涧)。

(二)初读解意

1.多种形式读诗(读正确、读出节奏、读出味道)

(1)打开课本,反复地读,自由地读,读准字音,读通句子。

(2)指名读,引导学生倾听该生朗读时的停顿。

(3)师生合作读、男女生对读,让学生在读中再次感悟诗歌的味道。

2.交流学习方法。

师:我们已经积累了很多学习古诗的方法,你是通过哪种方法来学习这首古诗的呢?

生(预设):“涧”:“课下注释法”、“图片展示法”直观理解;

生:“空”“时”:“组词法”理解

生:“闲”:课下注释法

3.了解诗句之意。

集体交流(预设):春天的夜晚,人们都安静下来,桂花不知不觉地凋落,春夜寂静无声,山中显得特别空寂。月亮出来了,惊动了正在栖息的小鸟,山涧中时而传出一阵阵清脆的啼叫。

【设计意图】充分朗读古诗,使得学生很自然地融入到古诗的情境中。交流学习方法,培养学生自主学习能力。

(三)整体感知

1.找出诗眼。

师:鸟鸣涧是一个什么样的地方呢?作者把他所有的感受都浓缩成了一个字,嵌在了这首诗里,这个字就是这首诗的诗眼。

生(预设):静、空

2.默读诗歌,圈画字词。

师:为什么你觉得是“静”呢?你从哪里感觉到鸟鸣涧“静”呢?

生:默读诗歌,找出体现鸟鸣涧的静的字词。

3.提出质疑,带着疑惑进入学习。

师:这首诗明明处处都在写动啊。谁和我所见略同?来跟大家分享一下你的想法。

【设计意图】抓住诗眼,辅助学生准确把握诗意。默读古诗,训练学生阅读能力,培养学生良好的读书习惯。教师反问,既能活跃课堂的气氛,同时又锻炼了学生的思维能力。

(四)赏读诗文

第一行:人闲桂花落

1.创设情景,出示图片,感受桂花的娇小。

师:这首诗写的是春天的夜晚,是一个静静的夜晚。就在这样的一个夜晚,桂花轻轻柔柔地飘落了。师出示图片,生谈论桂花的样子。

2.通过桂花的飘落,体会夸张的作用。

师:这样的桂花落在地上的声音响吗?声音小到都听不到,但王维却在那个夜晚听到了。这说明了什么呢?(夜太静了)

师:虽然安静,但王维能感受到桂花悄然落地的声音,结合“人闲”两字,感受王维的心——静。

3.联系生活实例,理解夜晚的静谧。

生运用夸张的修辞手法,列举生活中表现安静的例子。

4.手势配合朗读,强调语气的轻柔、舒缓。

(1)指名读诗句。

(2)师:桂花是很快落下的吗?师用手势表示朗读声音的高低、语意的轻重、节奏的快慢,帮助于学生朗读。

(3)借助手势,女生齐读,读起来清幽之感。

(4)强调“落”字的读法,全班齐读。

【设计意图】师借助桂花的图片,营造夜晚春山的美感。通过修辞的作用

与生活实际,进一步体会夜晚的静谧。手势朗读的指导,使学生感受更为深刻。

第二行:夜静春山空

5.比较昼夜景色,引出王维感受。

师:听着这桂花落地的簌簌声,王维才发觉夜是多么静啊!真是——(夜静春山空)。这么风景如画的地方,又正值春天,会是怎样的一番景象呢?

生:描绘春山白日景色。

师:结合诗句,引发学生想象夜晚的景色,引导学生说出王维的心境。

6.想象春山画面,朗读诗句。

师:诗人觉得好像整座山什么都没有了,空荡荡的(指名读诗句)。想一想,诗人心中装的不是一小片山,而是整片山(师范读)。

生:齐读古诗,模仿老师抒发赞叹。

【设计意图】通过昼夜景色的对比,体会春山夜晚的空寂可谓直观了当。山水诗的学习,要联合画面来理解诗意,这样有意地“补白”,培养了学生的想象、说话能力。

第三、四行:月出惊山鸟,时鸣春涧中。

7.动作展现惊的状态。

师(引读):在这样的一片安静中,月出惊山鸟,时鸣春涧中。

师:用动作展现惊是一个什么样的状态。强调惊的读法。

8.教师范读,学生体会小鸟的感受。

师:指名读,谁想当这只小鸟给我们表达下你的感受?

师:皎洁的月光真是把你惊到了,学生齐读。

9.学生质疑,交流讨论,赞叹夜晚的恬静。

生:日出才能惊山鸟,为什么月光就能让鸟有天亮了的感觉呢?

生:相互交流,体会到月光的皎洁与春山的静谧。

师:它们已经习惯于山谷的静默,似乎连月出也带有新的刺激,鸣叫了起来。

10.联系第二句,体会异曲同工之妙。

师:山谷中声音是有回声的,鸟鸣声传过去又传回来。那在朗读的时候应该怎样表达呢?

生:出示手势,全班齐读。

师:古人有云“鸟鸣山更幽”。鸟儿此时一定是用它动听的叫声在赞叹夜晚的安静。引导学生说出“夜静春山空”。

生:体会异曲同工之妙。

【设计意图】经过前两次的朗读指导,学生已经可以举一反三地运用手势朗读法。教师的范读,将课堂气氛推向高潮,使学生身临其境,不由得赞叹诗句的精妙。

(五)小结写法

1.回顾诗文,体会语言的凝练美。

师:王维只用了二十个字,就为我们展现了一幅幽静美丽的图画。这正体现了古诗语言的凝练美。

生:想象桂香飘溢,鸟鸣传荡的景象,齐读古诗。

2.写法渗透:以动衬静。

师:越动显得越安静,动反而衬托出了环境的安静,这就叫“以动衬静”(板书)。

3.介绍背景故事,体会诗人心胸。

师:王维出身在唐朝五大家族之一,自幼天资过人,能写一手好诗,擅长书画,而且还有音乐天赋,十几岁时已经是位有名的诗人了,十七岁就写下了千古流传的思乡名句(“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”),二十一岁时就考中了进士。他早年有过积极的政治理想,希望能作出一番大事业。王维年

少成名,但是为官之路并不顺利,当官后不久就被贬去边塞。之后经历官场沉浮,渐渐也就看淡了功名利禄,开始游历山水,这首诗就写于这一时期。

生:讨论此时王维的心境。

【设计意图】研读文本的写法,可提升学生的习作能力。在学生了解诗意的基础上,此处插入背景的介绍,可以帮助学生初步了解王维的性格特点。

4.配乐朗读。

师:让我们再一次走进诗歌,感受鸟鸣涧的静。全体坐正,先让你的心静下来,空下来。会背的同学可以闭上眼睛,深呼吸。

生:在伴奏下,有感情地朗读全诗。

师:如果说王维的诗是诗中有画,那你们的朗读就是读中有画。

(六)拓展延伸

1.交流王维的其他山水诗。

生(预设):提出王维的《鹿柴》。

师(补充):我们还在三年级的日积月累里学过《山居秋暝》里的一句诗“明月松间照,清泉石上流。”

2.探究其共同点,再次感受诗人心境。

生:交流诗人情感,体会诗人的写作手法。

师:作者在这三首诗中都展现了自己豁达、宁静的心境。读了这三首,你最喜欢哪一个,来给大家读一读。

生:指名读、自由读、齐读这三首古诗。

3.伴奏背诵《鸟鸣涧》。

师:看了这三首诗,你们对王维的心境一定有了更深刻的感受吧,现在就让我们再次跟随着音乐一起背诵《鸟鸣涧》。

4.小练笔,用形象生动的语言来写一些《鸟鸣涧》。

【设计意图】交流作者的其他古诗,可以拓宽阅读范围,扩大学生视野,

便于学生理解诗人心境。口头为语,书面为文。深化诗题,提高学生的语文素养,真正地实现学以致用。

(七)作业布置

1.读一读《皇甫岳云溪杂题五首》的其他四首。

2.完成小练笔。

(八)板书

鸟鸣涧

静

衬

动