数的顺序、比较数的大小教学设计案例

比较大小

周末两天,小朋友们对我们上周学的内容是否记得清楚,考考你。

1.十位上是7的两位数有。

2.2.比79多1的数是()

3..比79少1的数是()

4..74是由()个十和()个一组成的

。

同学们记得真好。今天我们继续学习100以内数的什么呢?。我们打开幻灯片,比较大小。我们一起把课题读一下。。打开幻灯片,比较大小。我们一起把课题读一下。。在比较大小这节,我们要学会比较两位数大小的方法。

老师带来了一组小棒图,大家观察一下这些小棒都可以用哪些数字来表示呢?请同学们分别说出各组小棒的数量。

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观察一下这两个数字有什么相同点?谁知道这两个两位数比的结果?你能说出你是怎么比的?小结:在比两位数时,先比十位。这时就看到谁大谁小了吧。大家一块儿告诉老师这两个数谁大?那这

里用什么符号来表示?同学们说得真不错,老师又带来了一副计数器你会比吗?23 25谁来告诉我想比出大小,要先做什么?第一个计数器上用那个

两个数比的结果谁知道。23 25小结:刚才小棒图我们看十位就比出了大小,那这幅图比十位能比较大小吗?为什么?小结:十位相同比个位。那这里要填

了什么?谁来帮老师填一填,两位数比大小,先比-------。十位相同在--------。比较大小,你们学会了吗?为了奖励大家,老师带着同学们来玩闯关游戏。第一关,一块把题读一下,在圆里填上看谁最快,比出结果。第二关有点难度了,题比较多。我们来个左右比赛,左边做三道右边做三道。第三关,我们把这些题写在本子上。谁先闯完谁先,坐端正休息

教学反思:

今天我上了《100以内数的大小比较》这节课。比较数的大小,学生是有经验的。一方面他们在学习20以内的数时,曾比较过数大的大小;另一方面,在日常的生活中,他们也多次接触甚至亲自解决多这样的问题。但是,究竟怎样比较100以内数的大小的方

法,不少学生还是似懂非懂的。课前我认真研读了教材,进行了精心的设计,我觉得成功之处有:

一、在数学活动中,通过比较计数器上的俩个数的大小。调动学生的一切感官,让学生充分的动口、动手、动脑达到有效的学习,体现儿童从具体到抽象的认知特点,便于学生归纳、掌握比较两个数大小的

一般方法,发展学生的思维。

二、在本节课整个教学过程中,突出学生学的过程,把学习的主动权交给学生,新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计,一方面便于了解学生对于本节课的掌握情况,找准教学起点,另一方面有助于学生自主发现规律,总结方法,培养学生学习的主动性。练习题我力求做到开放且有梯度,主要培养学生的想像、猜测和创新能力,使学生由感性认识上升为理性认识,参与知识获得的全过程。

三、利用善意而恰倒好处的激励语,不断地在学生心中点燃求知的的火花,使学生品尝到成功的快乐。当学生提出数学问题时,“会提问的孩子,就是聪明的孩子!”;当学生认真倾听时,“你听得最认真!”“老师发现你不仅听得仔细,而且说得也好!”当学生畅谈自己的发现时,“你的发现让大家做这一题简

单多了,谢谢你!”“你的眼睛真亮,连这个秘密都被你发现了!”适时地给予表扬。同样,当学生学习出现困难时,“别急,再想想,你一定会说好!”“你有进步,加油!”及时地送上鼓励。这样,把学生学习的主动性、积极性调动起来,使他们全身心投入到学习中来。因此学生的学习氛围很浓厚,学习的积极性很高,达到了很好的学习效果。

不足之处:

1、在教学中只注重了学生比较数大小方法的多样化,没能引导学生找出比较数大小的最好方法,如果方法的多样化与方法的最优化能达到统一教学效果会更好,并且为以后比较更大的数打下了基础。

2、在游戏中,学生太在意输赢,以至于老师小结比较数大小的方法,没有注意听,没有达到预期的效果。

从而也使我深深的体验到教师以后要在驾驭课堂能力上多下工夫。

3、时间的分配不合理,在“蜜蜂送信”的练习中用的时间比较多,没必要一个一个讲,一个一个连,导致后面的练习做不完。