十几减8第二课时 公开课

2017-2018学年度第二学期

《十几减8》教学设计

1.1班张鸿丽

教材分析:

十几减8的这部分内容是在学习8加几和十几减9的基础上安排的,十几减8的编排与十几减9类似,不同的是十几减8不再出逐个数数的算法,以提高抽象计算的能力和思维水平。教材通过创设问题情境引入十几减8,放手让学生运用已经学过的十几减9的口算方法,主动探索、交流算法、算出得数。在此基础上把不同的算法在班内进行交流,使学生进一步体会不同算法的优劣,选择适合自己的算法。对于抽象计算有困难的学生,可以用小棒摆一摆,通过操作获得自己的算法。

本节课的教学重点是让学生运用已经掌握的十几减9的口

算方法,通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7

。

学情分析:

学生已学习了十几减9和8加几。学生可以把十几减9的计算方法迁移到十几减8这个知识点上。

教学目标:

1、学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法。

2、学生学会利用破十法、想加算减等方法计算十几减8,进一步理解和掌握做减法的思考方法。

学习重点:

自主探索十几减8的方法。

学习难点:

掌握十几减8的计算方法,能正确地进行十几减8的计算。教学过程:

一、复习铺垫

1.点蜡烛游戏

8+6= 8+5= 8+7= 8+4=

8+2= 8+8= 8+3= 8+()=11

2.抢答游戏

17-9= 15-9= 12-9= 11-9= 13-9= 18-9=

指名说说“17-9”的计算过程

二、探究新知

1、课件显示例2

(引导学生观察图画找数学信息。)

老师提问:小熊猫一共有几个风车,学生回答:12个。

课件显示文字:有12个风车,卖了8个。还剩几个?

还剩几个风车?用什么方法计算?

(1)随着学生的回答,板书:12-8=□

(2)如何计算呢?(学生独立完成后小组交流算法)

(3)反馈交流:

老师指名让学生回答,然后总结。

小结:刚才大家想的方法都很好,这些方法中你喜欢哪一种呢?为什么?

2、出示教材第13页“做一做”第1题。(指名回答,集体订正)

3、出示教材第13页“做一做”第2题。(引导学生发现算式之间的关系)

8 + 5= 8 +3= 8 +6=

13 -8 = 11-8 = 14-8=

4、出示十几减8的算式引导学生发现规律,提高计算速度。三、巩固练习

1、跳木桩、送信、走迷宫、给>、<或=找个家。

2、拓展提升

想一想,填一填

) 13-()=5 17-()=9 15-()=7 16-(

=8

板书设计:

十几减8

12-8=4

破十法:10-8=2 想:8+()=12

2+2=4 8+(4 )=12

2017-2018学年度第二学期

《十几减8》的教学反思

1.1班张鸿丽

这节减法课,尽管有十几减9的计算学习作为基础,但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求,难度很大。这次联系情境问题动手操作,尝试计算,使学生体会到计算源于问题的解决,而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境,让学生经历了“12-8=4”的算理,在操作的过程中,让学生进一步巩固了“破十法”,“想加算减”,的不同计算方法。“你认为哪能种方法可以让。“你认为哪能种方法可以算得快?”“你是用什么方法算得这么快?”学生在争当小老师的过程中,在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时,不仅提倡算法多样化,而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法,使之善于学习,乐于学习,乐于探索,进而通过教师带有鼓励性的评价,学生之间的赞赏,进一步激发学生学习的兴趣。