性别决定和伴性遗传教学目标

《基因在染色体上》教学设计

文登新一中

周静

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“基因在染色体上”教学设计

课题名称

学生年级

文登新一中

周静

基因在染色体上 科目

高中生物

高一年级

课时

1 教师

周静

一、教材内容分析

本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。最终得到“基因位于染色体上”的结论，也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。

二、学习者特征分析

学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。

三、学习目标

⒈知识目标

（1）掌握萨顿提出的假说内容及方法（科学思维）

（2）和摩尔根一起寻找验证萨顿假说的实验证据（科学探究、科学思维）

⒉科学素养、科学探究目标

（1）尝试运用科学思维去认识事物，能够基于生物学事实去进行推理。

（2）学会通过对生物学现象的观察、提问、实验设计、方案实施等的交流与讨论，提升学生的科学探究能力。

⒊能力目标

（1）认同科学研究不但需要丰富的想象力，更需要大胆质疑和勤奋实践的精神

（2）学会运用生物学知识去解决生活中的问题，提升自己的社会责任感

四、教学方法选择及学法指导

⑴教法指导：本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程，但是需要教师和学生具有比较完整的逻辑思路。教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根

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果蝇实验再现了其科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料。从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论证明基因与染色体的关系，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生在再现的科学情境中不断的发现问题，提出假设，设计实验，得出结论，体验科学探究过程中的乐趣。其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生。 ⑵学法指导：运用探究式学习法、启发式学习法及分组学习。学生在教师的引导下不断的思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。通过小组合作，培养学生协作学习的能力。

五、教学过程

教学过程

教师活动

导语

引入视觉测验图片

学生活动

学生进行视觉检测

设计意图

导出伴性遗传，为下面的摩尔根实验做铺垫

引导学生通过活动，体会类比推理的科学思维方法。

学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。

引出摩尔根的实验证据

一、

萨顿的假说

1.展示类比推理题目

2.引导得到类推推理概念

3.“观察减数分裂中染色体的行为和孟德尔基因分离定律中基因的行为，通过类比推理比较二者有相似之处？”

4.通过实例引导学生思考类比推理得出的结论是否具有科学的必然性？如何检验其正确与否？

1.让学生回忆孟德尔的豌豆实验，运用类比推理得出摩尔根实验成功的第一步--正确选择实验材料

3 1.学生完成题目的同时了解类比推理

2.进一步理解概念

3.学生观察比较举出二者的相似之处，应用类比推理得到基因和染色体存在平行关系.根据图示，推理得到假说“基因在染色体上”

4.引导学生推出类比推理得到的假说不一定正确，需要进一步观察和实验检验。

1.学生分析孟德尔实验与摩尔根实验共同点，体验实验选材的重要性，同时巩固第一个内容里讲到的类比推理法

二、

基因在染色体上的实验证据---摩尔根果蝇实验

2.简单介绍果蝇作为实验材料的优点，讲解果蝇的染色体组成，并且穿插教给学生书写基因型（常染色体上及性染色体上）

3.让学生回忆孟德尔实验运用的假说-演绎法，并且推理出摩尔根实验成功的第二步---正确选择实验方法-假说-演绎法

4.提出问题-摩尔根果蝇实验展示，“果蝇眼色的显性性状？

”“眼色遗传是否遵循基因分离定律？判断依据？”“还有没有发现别的问题？”

5.提出假说-由果蝇染色体的分析，得出假说

6.演绎推理-“再现摩尔根通过遗传图解方式推理得到假说的过程。”

7.实验验证-“一种正确的假说还能够预测另外一些实验，摩尔根接下来要实施的工作是验证假说”

4 2.学生了解果蝇的优点，学会书写基因型

3.学生复述假说-演绎法的过程

4.学生回顾孟德尔实验的同时，观察发现新问题，白眼果蝇都是雄性的。

5.小组合作探究，根据已有知识结合实验现象进行逻辑推理，学生自主完成后，要求三位同学投影仪展示，加强学生学生自我纠错，强化遗传图解的格式。最终得出“控制果蝇白眼的基因只位于X染色体上。”

6.学生再次确认自己的假说是否成立

7.通过测交实验，预测后代性状与性别相关，实验结果与预测结果一致，证明假说正确。

为下面摩尔根的实验假说提出做铺垫

巩固旧知识，引出新内容

展示实验过程与实验现象，为学生探究做准备。

经过观察、分析、推理，培养遗传图解的完成能力

培养逻辑推理能力和大胆的质疑能力

通过学生自主讨论，培养其发散思维方式，和一般的实验设计能力

8.得出结论-利用实验事实，引导学生推导“基因和染色体的对应关系”

9.思考与讨论“基因与染色体的关系”，包括数量和位置关系

8.学生学会总结实验结论

9.学生直观认识基因与染色体的关系

三、

本节小结

结束语

从萨顿假说到摩尔根果蝇实验，通过类比推理，假说-演绎的科学思维方法，最终得到基因在染色体上的结论

通过事实推导基因在染色体上的分布。进一步介绍摩尔根的后续工作，引导学生进行观察思考，锻炼其总结归纳的能力。

归纳所学科学理论小结本课主要内的同时，得到科学研容，学生形成整究中的许多启示。

体的学习网络。

色盲是一种伴X染色体学生本节课讲到的为下节课伴性遗隐形遗传病，在男性中果蝇的颜色遗传有传打下基础

的发病率高于女性，可更深刻的了解，并且以运用这个知识在医学简单了解伴性遗传

方面

六、教学预期

本节内容是逻辑推理性较强的一部分内容，对学生知识要求能力较高，需要较好的掌握基因分离定律和基因自由组合定律中所应用的假说-演绎法，同时能够熟练掌握减数分裂过程的实质。在整个学习过程中，通过一条主线“基因在染色体上”连接起两种科学思维方法，类比推理和假说-演绎法。其中类比推理需要学生在理解基础上能够及时应用。而假说-演绎则是在回顾的同时达到再次应用加深理解的目的。学生学习中的难点主要有两个，一是类比推理得到基因位于染色体上的假说，另一个是学会独立提出假说。所以在难点问题上需要

教师的有效引导，其他问题需要小组的合作探究。

七、教学评价及指导

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