一 励精图治的孝文帝改革教学设计实例

专题三

一、《

励精图治的孝文帝改革》教学设计

河北省邯郸市曲周县第一中学 张苏荣

（一）课标要求

了解北魏孝文帝改革的背景。

归纳北魏孝文帝改革的主要内容。

（二）教材分析

《励精图治的孝文帝改革》是人民版选修一的第三单元的重要一课。它是鲜卑族生产方式农耕化、社会制度封建化、生活方式汉化的少数民族政权的一次封建化和民族融合的改革，对我们中华民族的形成和发展起了非常重要的作用。孝文帝的汉化改革对我国多民族之间的发展繁荣和中华民族的复兴有非常重要的借鉴意义。

（三）学情分析

选修教材的教学主要是针对文科生，他们已经基本完成高中历史必修部分的学习任务，初步掌握了学习历史的方法和一些历史基础知识，并且有一定的合作和探究能力。但是，我校的文科生大部分是县域内的学困生，他们对知识的内在联系及其深入理解、归纳、分析、应用等能力还甚差，而且本课有很多知识和概念对学生来说是陌生的而且较抽象，所以学起来有一定的难度。但是也有一些内容（例：移风易俗）与社会生活联系密切，有利于激发学生学习兴趣。

（四）教学目标

1、知识与能力：

通过学习北魏孝文帝改革的背景、内容及历史作用，提高分析、理解、归纳及评史能力。

2、过程与方法：

老师定向，学生自学，师生互动梳理知识结构和解决疑难问题，以提高能力，形成认识。

3、情感态度价值观：让学生了解锐意改革，不断创新，与时俱进是民族文化的精髓和社会进步的灵魂；认识孝文帝改革和民族大融合推动了中华民族的发展和中华文明的进步；民族团结和民族统一是历史发展的潮流。

（五）教学重难点

重点：（1）因为北魏孝文帝改革的背景、主要内容及历史作用在知识体系中是教学目标中所要完成的最基本、最主要内容，因而将其确定教学重点。

（2）从教与学的活动要求来看，培养学生分析、理解、归纳及评史能力，掌握论从史出和归纳演义的学习方法是教学重点。

（3）从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重点。

难点：北魏孝文帝改革的性质以及对改革的评价。

由学生知识基础和接受能力决定的。学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解。

（六）教学方法

讲述法、比较分析法、合作探究法、情境教学法等

（七

）教学过程

一、导入新课

利用多媒体播放北朝民歌《敕勒歌》，学生齐朗读，由此导入新课。这样做的目的是引起学生学习本课的兴趣，通过诗歌的放映让学生感受到游牧民族的文化特点，引入鲜卑族的学习。

二、学习过程

一、教师通过图示来简介魏晋南北朝的政权更迭情况，让学生对这段时间的历史有个完整的认识，从而构建出时空观念，并且总结出魏晋南北朝的时代特征。（通史基础比较差，通过简单介绍，使学生明白北魏在历史上的定位。）

出示本课知识结构，让学生明确学习目标。

背景：（一）智者的选择

内容：（一）均田制；

（二）整顿吏治；

（三）迁都洛阳；

（四）革除旧俗；

二、改革背景

（一）北魏统一黄河流域

学生思考

1：北魏何以能在这么多的民族政权中脱颖而出，完成一统北方的伟业呢？有何意义？（讨论并回答）

（二）社会矛盾激化

学生阅读教材并结合多媒体所提供的相关材料，总结出北魏存在哪些矛盾？改革的必要性是什么？

（三）冯太后的作用

多媒体展示冯太后图片，简述她的事迹，得出改革的可能性。

三、改革内容

（一）均田制

出示本部分学习目标，学生讨论解决

演变：均田制开始实行于北魏时期，隋唐时进一步发展，唐朝中后期逐渐瓦解。

1）雏形：

2）主观目的：

3）前提：

4）性质：

思考：政府分配的土地是不是全部归农民所有？均田制的作用和局限性是什么？

（二）整顿吏治（阅读P30资料卡片，解决学习思考题）

1、原因

2、内容

3、影响

（三）迁都洛阳

迁都洛阳是孝文帝改革的一项关键措施，也是当时遭受保守势力反对最激烈的一项内容。这部分内容的学习是情景剧的模式，提前安排学生排练了一个历史剧《迁都洛阳》，通过双方激烈辩论，将学生拉入当时的历史情境中，激发学生兴趣，更加加深对本部分内容的

理解，也更理解了改革的不易，学习孝文帝的精神。

教师总结，并列表比较洛阳和平城的情况，得出迁都原因

教师补充迁都影响和启示

（四）革除旧俗（学生自主学习，联系生活各方面的习俗变迁）

(1)易服装

(2)讲汉语

（3）改汉性，定门第等级。

(4)通婚姻：孝文帝提倡鲜卑人与汉人通婚，

(5)改籍贯：

（八）教学反思

本课内容基本按教学设计进行，基本完成教学目标。学生回答问题积极性高，课堂气氛活跃，尤其是情景剧的表演效果很好，充分体现了学生的主体地位。