15　凡卡说课稿【一等奖】

《凡卡》第二课时教学设计

故城县西半屯完小万宁一、课时目标:

1、2、 理解课文内容,关注人物命运,了解凡卡悲惨的学徒生活,从而激起学生对不合理社会制度的痛恨,对于今天幸福生活的珍惜。

有感情朗读课文,领悟作者的表达方法,体会课文结尾“梦”的含义。

二、教学重点:

理解凡卡写信的内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。体会结尾句子的含义。

三、课前准备:PPT

四、教学设计:

一、直奔主题,复习导入。

同学们好!今天我们继续学习《凡卡》,请大家打开课本73页。上一节课,我们初读了课文,理清了文章的脉络,现在,我们来复习下:

这篇课文讲了主要一件什么事?(可以找2个同学说一说)

(圣诞节前夜,小凡卡趁着老板、老板、老板娘和伙计们外出去教堂做祷告的时候,偷偷给爷爷写信接自己回去的事情。

过渡:凡卡到底在信里写了什么呢?请把信的内容找出来,读一读,看看这封信都写了那些事情呢?

[设计理念:开门见山,直奔主题。为下文更好学习凡卡书信的内容打好基础。]

二、走进文本,诵读感悟

1、出示阅读提纲:

请同学有感情的读一读这封信都写什么?找出你感触最深的地方,读一读,说说你的体会。

2、3、 学生汇报学习体会,适时出示句子。

过渡:读了信后,假如让你们用一个词语来概括凡卡在莫斯科老板家里过的生活,你会用一个什么词呢?(悲惨)(重点学习第八自然段。)

[板书:悲惨]

3、信中哪些句子最能体现凡卡悲惨的学徒生活呢?看看有哪些语句触动你,说说你的感受(学生汇报,相机出示句子)

句子一:老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。

(1)引导学生抓住“揪”、“拖”、“揍”“捞”“戳”等词体现老板和老板娘的狠毒。

(3)凡卡到底犯了什么大罪,要受到这样的毒打呀?

(4)创设情景,练习朗读

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像这样的毒打,凡卡肯定不止一次。听,我们仿佛听到凡卡在向我们诉说。

师引读:

有一天,我在想爷爷的时候,想得入神了,老板……

有一天,我在洗碗的时候,不小心打破了一个碗,老板……

有一天,我在干了一天的活,太累了,刚想靠在案板边休息一下,老板……

(5)此刻,你看到了一个怎样的凡卡?

(学生:悲惨的凡卡、可怜的凡卡、整天遭受毒打的凡卡……)

(6)凡卡才九岁,就受到这样的毒打,多么悲惨啊!此时此刻同学们心中一定有一种说不出的感受,下面就让我们有感情的把自己的感受读出来。

句子二:吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。

(1)说说你的感受。

(2)从这段话中,你看到了一个怎样的凡卡?

(3)是啊,凡卡才九岁,竟连一顿饱饭都没有吃过,多么悲惨,请同学们一起把自己的感受读出来。

(老师与学生合作读)

句子三:他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮。

(1)从这里,你们又看到一个怎样的凡卡?

(2)你能把你的感受读出来吗?(分小组读)

5、指名读第八自然段交流过的句子。

6、齐读第八自然段交流过的句子。

总结:同学们通过这个文段的学习,我们知道了凡卡在城里在老板家里都受到了哪些方面的虐待?(学生自由回答:挨打、挨饿、挨困)

[板书:挨打、挨饿、挨困]

是呀!一个九岁的小孩,每天吃不饱、睡不好、还要经常挨打、挨骂,你们说,这种生活凡卡还能活的下去吗?所以他就苦苦地哀求他的爷爷,他唯一的亲人来接他回去。

[设计理念:让学生寻找感触最深的句子,通过读句子,谈感受,体会凡卡在城里老板家里受到的虐待,引导学生体会凡卡内心有多么痛苦,在学生与文本之间架设起一座桥梁,是学生通过研读文本来体会人物的内心感受,从而达到体会人物思想感情的作用。]

4、学习哀求片断,体会痛苦心情。

过渡:凡卡是如何哀求爷爷的呢?出示文本,引导学生分组有情读文。

“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!”(指名读,女生齐读)

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师:“同学们,这哪还是凡卡蘸着老板的墨水写成的信,这分明是沾了凡卡自己的鲜血和冰冷的眼泪写成的;这也不是一封普通的家信,而是凡卡写给爷爷的救命信”。

“快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命,又孤零零的,难受得没法说。我老是哭。有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。我的生活没有指望了,连猪狗都不如!”(男生读)

师:如果爷爷再不来接凡卡,凡卡就只有……。

学生:死路一条!

师生齐读:“亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!”

[设计理念:创设情境指导学生有感情地朗读,使学生有目的的朗读,有层次的朗读,有感情地朗读,读出哀求的语气,读出痛苦的语气。通过朗读体会凡卡痛苦的内心,使学生积累的情感得到升华。]

过渡:难道凡卡就不曾有过快乐吗?请在课文中哪些地方写出了凡卡的快乐?

(1)你从哪些地方读出了凡卡的快乐?(相机出示句子)

文段一:多么快乐的日子啊!冻了的山林喳喳地响,爷爷冷得吭吭地咳,他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了,爷爷冷先抽一斗烟,再吸一阵子鼻烟,还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……忽然不知从什么地方跳出一只野兔来,箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来:逮住它,逮住它,逮住它!嘿,短尾巴鬼!

你看到了一个怎样的凡卡?

①这个片断写了怎样的情景?[板书:砍圣诞树]

③让我们把嘴角翘起来,一起感受一下凡卡的快乐。(老师和学生合作读)

师过渡:还有哪些片断我们可以看出凡卡的快乐?

文段二:那是没有月亮的夜晚,可是整个村子——白房顶啦,烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦,披着浓霜一身银白的树木啦,雪堆啦,全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星,天河显得很清楚,仿佛为了过节,有人拿雪把它擦亮了似的……

这个片断写了什么情景?[板书:乡村夜景]

师:对于凡卡来说乡下的生活,像一首诗,更像一首歌,让我们一起来感受凡卡的快乐吧!(齐读)

[设计意图:以乐衬苦,让学生通过对这些片断的研读,体现凡卡回忆中的乡下生活的快乐,回忆中的情景越是快乐,就越能体现凡卡在城里生活的痛苦,为下面突破难点??理解对比衬手的写作方法,作为铺垫。]

师:凡卡和爷爷在乡下真的很快乐吗?

(2)感悟“乐”中衬“苦”

请同学们认真地读4、5自然段,看看爷爷和凡卡在乡下过的是一种怎样的生活?

这两个段落写了怎样的情景?[乡下守夜]

抓住关句子来体会:(相机出示句子)

句子1:爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。

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句子2、他是个非常有趣的小老头儿,65岁,老是笑眯眯地眨着眼睛。白天,他总是在大厨房里睡觉。到晚上,他就穿上宽大的羊皮袄,敲着梆子,在别墅的周围走来走去。

句子3:他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚,他的梆子挂在腰带上,他冻得缩成一团,耸着肩膀……

师:老师查过资料,莫斯科的冬天又冷又长,圣诞节前后最冷,白求天平均温度是零下10摄氏度,晚上最冷的时候达零下40摄氏度。

师:一个风烛残年的老人,带着一个小孩子,连睡觉的地方都没有,过着晨昏颠倒的日子,忍受着无法忍受的寒冷,你可以想象,爷爷和凡卡在乡下到底过着一种什么日子?(过着很苦的日子)

师:凡卡在乡下的生活那么苦,为什么回忆起来又那么地快乐呢?

(作者正是用这种对比的手法突出了凡卡的悲惨命运)

[通过对第四、五自然段的学习,抓句子,谈体会,突现了凡卡和爷爷在乡下生活的贫苦,让学生明白乡下的生活并非真正的快乐,但这样贫苦的生活在凡卡的记忆中却是那么的快乐,从而突出了凡卡在城里生活的悲惨。通过老师的点拨,要突破对比、衬托的写作手法这个难点,就显得水到渠成了。]

过渡:此刻,凡卡正在做着一个美梦,他会梦见什么呢?谁来读一读凡卡的信。

三、讨论故事结果,感受人物命运

1、出示梦的内容。——最后一个自然段

2、质疑:读凡卡的梦,你有没有疑问。

预设产生疑问:

1)为什么凡卡会梦见他的爷爷读他的信?

2)凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?

3)假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇,爷爷会把他接回了乡下吗?

4)作者为什么要以梦为结尾?

(四人小组讨论,讨论后汇报)。

3.即使爷爷接到凡卡的信,爷爷也不能来接他,更何况是凡卡的求命信,爷爷接不到啊!

这时候,凡卡正在做着甜甜的梦。

4、过渡:对于凡卡来说想吃一顿饱的饭,睡一个好觉只是一个梦;对于凡卡来说想回到爷爷身边,也是一个梦;对于凡卡来说过上幸福的生活,更是一个遥远的梦。

就让我们轻声一点读,让小凡卡的好梦做的再长一些吧……

齐读:“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……”

[通过质疑、讨论、合作、探究,让学生明白造成凡卡悲惨命运的根本原因在于当时黑暗的社会制度,从而让学生产生对不合理社会制度的憎恨,对美好生活的珍惜]

四、布置作业:

凡卡梦醒之后又会发生会么事?请你以《梦醒以后》为题,写一篇文章。

五、板书设计:

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15、凡卡

悲惨:挨打挨饿挨困快乐:砍圣诞树乡村美景

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