二十四 囚绿记教学目标设计

《囚绿记》教学设计

一、导入

1、同学们，我们先来看一下自然界中的绿。【播放“自然界中的绿”

】

2、问：这些“自然界中的绿”让你感受到了什么？

预设：朝气、生命……

3、然而，当“绿”被囚禁起来时，又会是怎样的呢？今天，我们就跟随现代散文家陆蠡一起走进他的散文名篇《囚绿记》。

二、检查预习

1、我已经将课题写在黑板上了，请一位同学来为我们写出作者的名字，大家仔细看他写的是否准确。（注意笔顺）

2、除了“蠡”字之外，文中还有那些字词需要我们积累的呢？？（请看屏幕，请一位同学来为我们读一读。）哪些字词的书写和意思需要我们掌握呢？（也请一位同学来讲一讲）

3、每个齐读两遍。

三、初读：理清思路

1、我们学习文章一般由题入文，我们一起来看题目，“记”这种文体，一般指作者对现实生活中的人事物现象等有所感而记录下来的文字。那么，从题目来看，作者主要记的是什么事？（囚绿）

2、文中作者除了写“囚绿”，在“囚绿”的前后还写了哪些内容？如果能像“囚绿”这样用两个字概括更好。

预设：爱绿—囚绿—释绿—怀绿。（明确：文章以“绿”为物线，写了爱绿、囚绿、释绿、怀绿这几件事。）

四、再读：探寻“爱绿”

1、刚才我们理清了文章的整体思路。接下来，我们来感受作者笔下的“绿”之美。

（1）作者所囚之绿实际上是什么植物？（常春藤）

（2）作者在哪里看到它的？（公寓房间）

（3）这是一个怎样的房间？（狭窄、潮湿、简陋、炎热）

（4）作者还有其他房间可以选择吗？（有）

（5）作者是以怎样的心情选择了这个房间？（喜悦而满足）

（6）为什么作者是带着喜悦而满足的心情选择了这样一个狭窄、潮湿、简陋、炎热的房间？（对绿的喜爱）

2、这是怎样的一片绿啊，让作者不顾一切而选择了它。文章哪个小节作者对它进行了细致的描写？（第7小节）屏幕出示，请一位学生朗读：

我天天望着常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的枝叶，渐渐变青，渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络、嫩芽……下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。

我们细细咀嚼这些描写，感觉此时的绿的生长状态是怎样的？（自由、舒放、充满着生命活力）

3、这样的绿作者怎能不爱呢？那么，作者爱绿已经到了怎样的地步呢？文章的5-7小节有哪些作者爱绿的行为、原因和赞绿的语句呢？请大家前后位一起找一找，相互交流解读一下。

预设：

1、“爱绿”的行为：

我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。

我望着这小圆洞，绿叶和我对语。

我天天望着窗口常春藤的生长。

2、“爱绿”的原因：

（1）绿色是多宝贵的啊！

1

（2）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

（3）在这古城中我是孤独而陌生的。但我并不感到孤独，我忘记了困倦的旅程和以往的许多不快的记忆。

3、直抒胸臆：

（1）我怀念着绿色把我的心等焦了。

（2）我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

小结：我们通过作者的文字，渐渐地能感受到作者对“绿”的那份渴望、热爱和赞美。

五、三读：感悟“囚绿”

1、作者是如此着魔般喜欢这绿色，可是却产生了一个自私的念头，是什么？（囚绿）

2、作者爱到极致想要占有，想和绿更接近，更亲密。然而被幽囚之后的绿和作者更接近更亲密了吗？它是怎样生长的？

预设：

（1）依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放。

（2）它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向。

（3）它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。

2、你从被囚之绿的这些生长变化中发现“绿”有怎样的个性品质？

预设：

（1）我亲爱的绿友，被幽囚的你依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放；尖端总朝着窗外的方向；永远向着太阳生长。由此，我知道你是一抹

的绿。

（2）我亲爱的绿友，被幽囚的你渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。由此，我知道你是一抹

的绿。

参考答案：向往光明、自由，执着；不屈服，勇于抗争，囚不住

3、在临行释绿时，作者也给了绿一个评价，作者称它为什么？

预设：永不屈服于黑暗的囚人。（请学生大声地再说一遍）

读到这里，我们觉得，作者似乎不是仅仅在写绿这样事物本身了，似乎在写带着执着追求光明与自由、永不屈服的精神的绿了。

六、由物及人，挖掘主旨

1、像笔下的这一抹绿色一样，作者陆蠡也有一段被囚的经历。当上海沦陷后，他拿起正义的笔发出正义的呐喊，最终被日本宪兵拘囚起来，折磨而死。

日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”

“爱国。”

“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？”

“不赞成？”

“依你看，日本人能不能征服中国？”

“绝对不能征服！”

问：这样的陆蠡是否可以称得上绿之友？为什么？

预设：同样的不屈于黑暗，渴望自由与光明

2、那么，作者陆蠡写这篇文章就是在讲述自己和绿的故事吗？同学们，陆蠡先生在文中凝重地交代了本文的写作背景，在第几段？（13段）我们齐读13段，了解写作背景。

（1）本文特定的写作背景是什么？（卢沟桥事变之后，抗日战争时期）

（2）卢沟桥事变发生后，日寇在我国烧杀掳掠，无恶不作。炮火连天，国难当头，在这民族危亡的时刻，我们中华民族最需要什么样的民族精神？

（永不屈服、顽强抗争的民族精神）

4、现在，我们再回头看看作者笔下的这个虽然被幽囚但永不屈服的绿的形象，觉得它象征什么？

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预设：当时饱受日本侵略者践踏但依旧坚贞不屈的中华民族。包括作者。

小结：是的，作者借物抒情，文中赞美绿，实际上在赞美这种忠贞不屈的民族气节和顽强抗争的民族精神，赞美伟大的中华民族。而作者对绿的祝福，实际也是对惨遭沦陷的祖国河山早日获得解放的祈祷和祝愿。

七、拓展延伸，思考人生

1、事实上，我们中华民族就是靠着这种民族精神取得了长达八年的抗日战争的胜利，并且走过了随后无数艰难的岁月。同学们，其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。当我们的生命之绿被囚时，我们需要怎样做呢？

预设：

我们不能自己失去生机，更不能枯萎和凋落，我们要永不言弃地追逐生命的美好和辉煌。

同时，不管青春之路有多崎岖，我们要将自己的命运与祖国相融，坚守信念，做一抹永远囚不住的“绿”！

2、小结：

今天这节课，我们和“绿”对话，和陆蠡对话，在朴实清新的字句中感知了同样朴素诚挚的生命的诗意。

最后推荐大家读一读陆蠡的散文集《星海》《竹刀》，还有读巴金的回忆性散文《怀陆圣泉》。

这节课就到这里，下课。

八、板书

囚绿记

常春藤——陆

蠡——我们

中华民族

执着、不屈服

永不言弃、追求美好

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