7.认识6～9板书设计及意图

第7课时

认识6~9(1)

【教学内容】

教材第23~24页例6及想想做做第1~3题。

【教学目标】

1.感受从情境中抽象出6~9的过程,认识并会写6~9。

2.能主动与同伴合作交流。

【教学重点】

理解6~9各数的含义。

【教学难点】

建立初步的数感。

【教学准备】

PPT课件、计数器。

教学过程

一、以旧引新

谈话:小朋友们,今天老师带来了一些数字卡片,你们还认识吗? 在计数器上拨3颗珠,提问:这里的数珠表示几?添上1是几?再添1呢?(依次添1拨成5)那5再每次添上1又各是几呢?老师今天就和大家一起来认识这些数,有信心吗? 二、数数、认数

(一)数一数,揭示课题。

1.出示例6情境图。

2.谈话:图中的老师带着小朋友们在干嘛呢?能在小组里数一数、说一说吗?组织学生交流,揭示课题。(板书:认识6~9(1)) (二)认识6。

1.谈话:大家看到图中有6个小朋友,能和你的同桌数一数吗? 2.学生交流:交流数出的6个小朋友。

3.提问:小朋友人数是6,计数器上怎样拨珠就可以表示6? 4.让学生数数珠子,从1数到6,明确这里的珠子表示6。读读6。

5.指导写6:观察6的字形(“6”像哨子嘟嘟响)。

(三)认识7。

1.谈话:刚才图上数出有7个人,你还能数出7个什么呢? 2.学生交流数的哪几个物体,并数一数、说一说。

3.提问:我们数出的都是几个?能在计数器上拨珠表示7吗? 4.指导写7:观察7的字形(“7”像镰刀割稻子)。教师示范,学生描写、仿写。

(四)认识8、9。

1.请小朋友在小组里先数一数,数出8个物体,再讨论在计数器上怎样拨珠表示数的8个。

2.学生交流并拨珠表示8个,再让学生找出数字卡片8认读。

3.指导写数:分析8的字形(“8”像葫芦做水瓢),指导写8。

教师批注

4.提问:想一想,你能数出哪9个物体?数给大家看一看。

5.谁来拨珠表示数出的9个? 6.指导写数:观察9的字形(“9”像勺子能舀汤),指导写9。

7.认识数的顺序。

提问:小朋友们已经认识了哪些数?你能按顺序说说学过的这几个数吗?互相说一说。

8.出示直尺图,让学生观察尺子上的数是按怎样的顺序排的,了解从左往右数越来越大。

9.让学生从小到大读一读,再从大到小读一读。

三、练习内化

1.做“想想做做”第1题。

学生读一读题里的数,明确练习要求。

学生涂色,全班交流、反馈,检查纠错。

2.做“想想做做”第2题。

谈话:我们来画图形,上面的数是几,下面圈里就接着画满几个。

学生独立画,全班交流、反馈。

3.做“想想做做”第3题。

出示直尺图,让学生按顺序读数。

四、课堂总结

今天我们认识了哪几位新朋友?说说我们已经认识了哪些数。

【板书设计】

【教学反思】

[成功之处] 1.学生对于这部分的知识理解较好,学生基本上理解了6~9各数的含义,掌握了6~9的顺序。

2.学会用具体的数描述生活中的简单现象,发展初步的数感。

[不足之处] 在教学6~9的时候,每个数教学的方法所用时间都是一样的,没有变化,后面8、9的教学可以让学生自己去说说对这些数的认识,练习书写这几个数字的时候要多强调8的书写。课下还要再强调这几个数的书写方法。本节课没有合理安排好时间,以至于后面的练习题没有时间完成。

[再教设计] 再教学时,要注意在让学生动手操作拨算珠与算理的结合中体现教师的引导。给学生充足的时间和空间去探求8和9的书写方法,发展学生的思维能力,培养学生自主、合作、探究的学习方式。