14 我要的是葫芦教案和课堂实录

《我要的是葫芦》教学设计

课 题：

《我要的是葫芦》

教材版本：人教版第三册第14课

教学内容分析：

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元中的一篇课文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段

。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，课文通俗易懂，但意义深刻。是深受孩子喜爱的一篇课文。

学生情况分析：

我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力墙，善于表现自己，好奇，对新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本课。

设计理念：

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文的故事性强

，紧密联系生活实际,使学生对所学的知识感兴趣。因此教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落的”这一问为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学第一段和最后一段，在重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的感悟得到训练、个性得到了张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好引导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

教学设计思路

本课的设计思路

动画片导入—学习一、四自然段—学习二、三自然段—拓展延伸

教学目标

：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气

2、认读生字，读准带有生字的新词。

3、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学重点

：

1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确，流利、有感情的朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图学文相结合。

教学难点：

1、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。

2、通过理解课文体会这个故事说明的道理。使学生受到“事物之间也是有联系的”这一科学思想的教育。

教学方法：

通过“看、想、找、说、编”等方法让学生充分阅读，自主探究。另外采用不同形式的读，如“自由度、指名读、齐读、分角色读、师生评价读”等能使学生更好的去理解含义深刻的句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理也有了更深刻的认识，人物的神态、语言、心理也通过看图和朗读得到充分的感悟。

教学手段及教具准备：视频短片

课件

课时：两课时

教学过程：

教

学

活

动

一、难点入手、导入新课

相

关

说

明

师生问好后及时肯定学生课前的表现，有秩出示视频《葫芦兄序，有礼貌并给予奖励——看动画片《葫芦兄弟》

板书：画出葫芦的藤架

弟》动画片的片段。（通过多媒体画面（

从课文难点入手利用视频素材带给孩子整引入，激发孩子们学体感知）

1、你从动画片中都看到了什么？

习课文的兴趣。）

（葫芦的种子、发芽、开花、长叶、结果）

2、谁能进行排序？

3、总结植物生长规律。

（课件导入葫师：老爷爷的葫芦长得真好，有个年轻人很是芦生长过程，让学生羡慕，于是也种起了葫芦，他的葫芦长得怎么样呢？了解植物生长的规让我们一起走进14课——我要的葫芦（板书课题，律的词语：种子—发芽—长叶—开花—并对）

结果

二、讲授新课

每一个环节都缺一不可，每个部件都是1、自读课文。要求读准字音，画出生字和自然有联系的。）

段序号及不理解的词语。

让学生在自读过程中，正确读准音，初步理解词义，这样设计可以培养学生识字兴趣和主动识字的习惯。

2、生字辨析

葫芦

自言自语

挂在

慢慢地

奇怪

邻居

好哇

盯着

瓜藤

通过指读生字，给生字正音，（检查巩固生字的读音，交流识字方法，提高识字效率，同时总结识字方法，便于孩子记忆。

）

3、理解第一段。

看来同学们对这些生字词学得都不错，现在就让我们带着生字词，走进课文，去读一读故事吧！课文讲了什么故事？（种葫芦的人得到葫芦了吗？为什么？）我们赶紧走进葫芦园去看一看吧。我请一位同学来读读课文第一自然段，思考：葫芦一开始长得好吗？你从哪些句子看出来？

①指读课文。

思考：这段主要写什么？找出动词

②指导朗读。

（语气：喜欢、可爱的。）

过渡：多么可爱的小葫芦，最后种葫芦的人得

课件适时出示课文中的图画，让学生叙说。

课件显示：

葫芦

自言自语

挂在奇怪

邻居

好哇

盯着

瓜藤

慢慢地

到葫芦了吗？请我们一起读最后一段。

4、理解最后一段。

1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定

会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒课件出示引读文字

体）。

（

）的葫芦藤上①

人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（

）了绿叶，开②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄出了几朵（

）的小花。

的叶子，有点还有小孔。

③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。2、

看了图，你心里有什么感受？（生：好可惜呀！

生：

我心里很难受，难过。）

个读，读出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，

你会产生什么样的疑问？

3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你

认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你

带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

思考：小葫芦最后怎样了？为什么呢？你们想

知道吗？那么我们一起到书中找原因。

这样设计可以激励学生主动去探究原因，从而

自然过渡到二、三段的学习中。

（多媒体出示稳重

两幅图，对比两幅5、小组使合作理解第二、三段。

图，找出不同，质疑，（1）朗读二、三自然段画出种葫芦的人和邻居引发学生主动产生

说的话。

①

“他盯着小葫芦自言自语地说……”，什么是“自言自语”呀？

如：自己跟自己说话就是自言自语。

②“长得赛过大南瓜才好呢！”这句话还可以怎么说？（长得比南瓜还要好）

了问“这小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课③邻居劝他怎么说？他怎么说？从他话中，他给文的兴趣，有一种意葫芦上的叶子治病了吗？他认为不用怕几个蚜虫，葫芦会慢慢长大，其实他错了。他最终得不到大葫犹未尽的感觉.。）

芦。

分角色朗读并讨论：那个人为什么没有得到葫通过朗读加深学生芦呢？

对课文的理解和体

现种葫芦的人当时

的心理活动

（2）比较以下句子的语气有什么不同，体每组

两句话的意思。反问句和陈述句转换（课件出示）

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

（意思一样语气不同，第一句比第二句语气重。）

有几个虫怕什么？

有几个虫不可怕。

（意思一样语气不同，第一句比第二句语气重。）

（3）分角色朗读第四段中的对话。

（4）从他们的对话中你感觉到什么？

（5）

引导性思考：

①种葫芦的人错在哪里？

（首先，他不懂叶子和果实的关系，叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次，他不邻居的劝告。）

②种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

③交流叶子和果实的关系。

四、创设情景，延伸结尾。

1、那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里会怎么想？

答案大致有下列几种：

（1）他想：真可惜呀！还没赛过大南瓜怎么就落了？

呢？

课件出示种葫芦的人和邻居的对话，从中体会邻居和种葫芦人两种不同的心态。

（创设情景，发展学（2）叶子上生了虫，为什么连葫芦也跟着遭殃生思维，感悟课文道理。）

（3）原来叶子和果是有关系的，叶子长得好，

果实才能长得好哇。叶子没长好，当然结不了果。

（4）真后悔啊！邻居的话还真有道理，当初要

听了他的劝告也不会有今天这种结果呀。

2、学了这篇课文，你明白了什么道理？小结：通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有关系

的，叶子长得好，果子就长得好。要虚心听取别人（安排了猜一猜，比的意见，

叶子有虫病，就要治，不治了，果子全被虫害了。可见，生活中事与事之间也是有联系的，我们可千万不要像那个种葫芦的人那样那么糊涂呀！

一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，让学生从反复地读中体会种葫芦的人的心态。让五、拓展练习：想一想如果种葫芦的人听了邻居孩子们在读的过程的劝告，第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？

中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境 第二年，那个人又种下了几棵葫芦。过了些日子，界。）

（ ）的葫芦藤上长满了（ ）的叶子，开出了很多（ ）的小花。花谢以后，藤上挂了好多（ ）的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着（ ）的蚜虫。这些他想起（ ），赶快（ ）。后来小葫芦慢

慢（ ），一个个都长得（ ）。

借助录像帮助学生理解原因。给予学生充分的思考和讨论的空间.

通过多媒体画面展示，让学生明白叶子和果实的关系，初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，以达到科学思想教育这一目的。

语文课程要求在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，既锻炼了学生的思维，有培养了学生的创造能力。