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14《卖火柴的小女孩》教学设计

学习目标

1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。

4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

学习重难点

1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学过程

师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话的主要内容，下面我们来了解一下这篇童话的写作背景，以帮助我们更好的理解故事内容。接下来我邀请几位同学为我们讲述故事的第一部分：小女孩卖火柴的经过。

师：感谢刚才几位同学的动情讲述，那么，请大家关注细节，看看这是一个怎样的小女孩

（1）．对小女孩的鞋的细节描写

（衬托“穷”）

（2）．对小女孩头发的细节描写

“那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”（说明小女孩美丽，引起人们的同情）

（3）．对周围环境的细节描写。

（天气衬托悲惨、凄冷，圣诞节衬托社会黑暗，贫富不均）

小女孩是什么时候在什么样的情况下卖火柴的呢？

生回答（时间是大年夜，天又冷又黑，下着雪，小女孩又冷又饿、赤着脚，一双小脚冻得青一块紫一块的）

师：文中说到了大年夜，告诉老师在大年夜你都做些什么呢？

大年夜意味着快乐幸福团圆美满。小女孩为什么不回家和家人团圆呢？

如果让你用一个词来形容小女孩的遭遇，你会选哪个呢？（可怜、悲惨、孤独、无依无靠）

1、是啊，可怜的小女孩在风雪中卖着火柴，又冷又饿却不敢回家，小手几乎冻僵了，于是她擦燃了火柴，在微光中，她看到了种种幻景。谁知道小女孩共几次擦燃火柴？都看到了些什么？请同学们默读课文第五到第十自然段，把相关的词语画出来。

板书：火炉

烤鹅

圣诞树

奶奶

请同学们从课文中找出描写幻景的语句读一读，体会这些幻景给你的感受是什么？（幸福、美好、温馨、美妙。

２、自由读第一次擦燃火柴部分。思考：

为什么会出现火炉的幻景？说明了什么？（说明小女孩需要温暖）

大家看这句话“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手？”怎么理解？为什么用“敢“”和“终于“”这两个词呢？

（小女孩家里穷，她不敢随便用火柴取暖，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）

多么温暖明亮的火光啊，为小女孩驱赶了黑暗和寒冷，让我们通过朗读和小女孩一起来感受这美好的幻景吧。齐读，注意读好蓝色标出的字。

⑴随着一根根火材的燃烧，小女孩眼前出现了种种美好的幻景，深深地打动了我，你喜欢哪一次幻景呢？它们又代表了小女孩内心的什么需要呢？请把你最喜欢的多读几遍。朗读

幻想：惊奇、兴奋的语气。

现实：失望的语气。

⑵

指名朗读。

生：老师我想提个问题。

师：你说。

生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？

师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？

[学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。] 生：是的。

师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。

[提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。] 生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。

生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦）

生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。

师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。

[原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。] 生：（读课文找句子）

师：来交流一下。

生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。

师：文中哪几句话写这样的

结果呢？

生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”

师：很好，还有吗？

生：还有“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”，“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。

师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”

生：（自读后再齐读）

师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？

[这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽可以引路指点。] 生：（轻声读，思考）

师：好，谁先说？

生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。

师：不错，请注意“墙”。

生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。

师：真好，你想得更深刻了。

[以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。] 生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。

生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。

师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？

[指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。] 生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。

生：说明小女孩快死了。

师：具体说说。

生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

师：联系下文，讲得好。

生：这颗星星还让她想起了奶奶。

师：小女孩想起了奶奶是因为——

生：奶奶是惟一疼她的人。

师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。

生：（自由朗读）

师：好，谁第一个读。

生：“奶奶，小女孩叫起来。”

师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？

生：“奶奶，小女孩叫起来。”

师：感人多了，接着读。

生：“啊！……就会不见的。”

师：不错，再请一位。

生：“奶奶……就会不见的。”

师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。

生：是激动的。

生：渴望的。

生：乞求的。

师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。

生：（有感情地自由读。）

师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

[充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。]

（生读句，思考）

师：来交流一下。

生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。

师：她怎么敢了呢？

生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。

师：很好，接着说。

生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。

师：讲得好。

生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

师：好极了，你从哪些词中体会到的？

生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。

师：还有吗？

生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。

师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？

[相互比较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。] 生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。

生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。

生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。

师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？

生：因为她要留住奶奶。

生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。

师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？

生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”

师：不错，“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。

生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”

师：很好，读第二句。

生：“她赶紧……要把奶奶留住。”

师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。

生：（齐读这两句话）

师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美好。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。

[推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。]

（生读读，想想，议议。）

师：好，来说说，你能理解多少就说多少。

生：这句话告诉我们小女孩死了。

生：这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。

生：小女孩的命运是非常悲惨的。

生：我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。

[通过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。] 师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在

当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？

生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”

师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越——

生：轻。

师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。

[朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚至深。] 生：（有感情自由读。）

师：再请一位同学来读。

生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”（越读越轻）

师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。

生：（齐读。）

师：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。这待我们下堂课再来共同讨论学习。

师;现在让我们来读一首小诗，九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》以后写下的诗。

读了这首诗，你有什么感想？请拿起笔来，写几句话送给那位卖火材的小女孩吧！

板书设计

14卖火柴的小女孩

安徒生

火炉

烤鹅

圣诞树

奶奶

太冷了

太饿了

没有快乐

没有幸福