1-5的认识优秀教学设计内容

课题：

认识1～5 第一课时

1、教学目标：

（1）经历从现实生活中抽象出1-5各数的过程，感受这些数在现实生活中的具体意义。

（2）经历将抽象出的各数进行物化的过程，初步感知1-5各数的基数含义。

（3）掌握1—5各数的顺序，会读、会写这些数，并做到书写工整、美观。

2、教学目标设计依据：

（1）内容分析：

学生已经认识1—5各数，但没有经历将抽象出的各数进行物化的过程，因此在课堂上让学生感受具体→半抽象→抽象的过程。学生会写1—5各数，一般都不规范，教师应做好示范、进行正确指导。

（2）学生实际：

具备了什么？——在生活中感受了数的广泛应用，掌握1—5各数的顺序，会读各数。

困难是什么？——能充分感受到数字是从具体→半抽象→抽象的过程

提升些什么？——书写工整、美观。

3、教学准备：

师：5根小棒、计数器、实物投影仪、在黑板上画上田字格、课件。

生：5根小棒。

教师活动

出示主题图：

今天天气真好，老师带小朋友们去明明奶奶家的小院看看。从图上你看到了什么？

一放：

经历从生活中抽象出1-5各数的过程，感受基数的含义。如1是在数出有1个老奶奶、1只小狗、1座房子、1串玉米等的基础上抽象出来的，渗透1是物体个数为1的集合的标记。

活动一：从图中抽象出数字1 ①请你数一数，他们分别有多少？

②图中有哪些物体的个数是1个的？

生：有1个老奶奶、1只小狗、1座房子、1串玉米等. 师：这些物体的个数都是1个，我们可以用数字“1”来表示。

③1还可以表示什么？

活动二：抽象出2-5各数，方法同上。

一收：学生通过说1-5各数还可以表示的事物，进一步体会1-5各数是物体个数是1-5的集合思想。

教学环节

开放导入

学生活动

设计意图

仔细观察，数一数。

唤醒学生的生活经验，激活数数的欲

望。

预设：

学生数一数、汇报。根据回答教师随机将图片贴在黑板上，

核心推进

一放一收

再抽象成数字。

二放：

体会抽象出的1-5各数可以借助小棒来表示，

核心推进

二放二收

学生摆小棒分别表示他们的数量。

从每次“增加”一颗珠子中

还可用其它事物或图形对应个数来表示。

①要是用小棒来摆，我们分别可以用几根小棒表示他们的数量？学生摆一摆。

②还可以用什么来表示数呢？

收：物体的数量，我们可以用小棒或者圆片来表示。

摆小棒时从3根开始可以摆成三角形、正方形、五边形。

体会到后面相邻的一个数比它大1，从每次“去掉”一颗珠子中体会到前面相邻的一个数比它小1.

从计数器上的珠子过渡到点子图，

三放：

环节1感受数的顺序。

（出示计数器）教师向学生介绍计数器。从1颗珠子开始，用点子图表示；每次增加一颗，先说说用几个点子表示？然后请学生说说可以用数字几表示？反过来，从5颗珠子开始，每次去掉一颗，又可以用数字几表示？

板书：1、2、3、4、5 （全班齐读：正、反读）

问：3的前面是几？（2）后面呢？（4）与2相邻的两个数是几？（1和3）与4相邻的两个数是几？（3和5）

收： 后面相邻的一个数比它大1，前面相邻的一个数比它小1。

练习：做一做第1题。

活动三：

教师说，学生操作

1、请你伸出4个手指头。

2、请你画出3个三角形。画在低数本上。怎样最快地画出4个三角形。

3、请你拿出5个圆片整齐的摆在桌子上，怎样最快地摆好4个原片。

环节2教学写数字1―5：

1、教师教握笔姿势。用投影仪展示。

2、教写每个数字的起笔，运笔、落笔。先教师示范，紧接着，学生书空，然后学生在书中描红。（书16面）

收：展示书写规范、漂亮的作业。

核心推进

三放三收

学生按要求操作。在3个三角形的基础上再增加一个三角形是最快。在5个圆片的基础上去掉一个是最快的。

进一步掌握数的基数含义、数的顺序。

数轴的初步渗透

学生观察、独立思考。

一、联系生活，丰富联想。

偿试应用

生活中，你在哪些地方见过1-5这几个数？指名学生回答。

小结：在我们生活中有很多数量为1、2、3、4、5的事物，看来只要小朋友们认真观察，如我每天上学放学坐2路车；我家住在康华小区1号楼3单元等。

感受数学在生活中的广泛应用。

就会发现在我们周围有很多的数学问题。

二、猜数游戏

师：一个数在2的后面，这个数可能是几？也可能是几？还有可能是几？

师：一个数在4的前面，这个数可能是几？

师：一个数在5的前面，而且在3的后面，这个数是几？还有可能是其他数字吗？为什么？

三、用自己的方法表示数

第19页的第5题

练一练。

开放延伸

第16页的第1―2题，第18页的第1、2、

4题，学生做在书上

（1）学生互评（2）集体评（3）教师评价

作业设计

（可能是3，也可能是4、还有可能是5、比5大的任何数）

巩固数的顺序。

（可能是3，或2、或1、

或0）

（这个数只能是4，不可能是别的数。）

学生独立思考后小组交流，指名小组汇报。

培养孩子的创造意识。

1.

手指游戏快速表示1-5. 2.

第19页第5题，用自己的方式表示1、2、3、4、5.