14 童谣童画优秀教案设计

嘉兴市实验小学 美术 学科学与导设计

课 题

设计者

童谣童画

曹黄杰

执教时间

2017年11月25日

童谣是民间艺术家留给孩子的一份很珍贵的礼物，它既富有童趣，又体现出不同地区的文化特色，同时又是绘画创作极好的素材。童画则是孩子们在愉悦的情绪中，随意洒脱地创造另一个五彩斑斓的世界。孩子们阅读童谣之后，将文学形象转化为绘画的语言形式，将文字之美、声音之美、色彩之美融为一体，体现出无与伦比的艺术魅力。因此，让学生学童谣，画童画，将童画童谣和谐地综合在一起，能更好地激发学生的创作灵感和热情。

教材选取了我国众多优秀的民间童谣中的9首，并提供了与之对应的童画作品，为学生的创作提供了范本。提问部分则是引导学生初步了解童谣、童画的特点学习内容分析与及相互关系。本课教学极具开放性，在作画材料上不作任何要求，在评价标准上只要求学教方式选择

学生在创作时能表现出童谣的意境即可。

学教方式：

1、引导孩子们从不同的方位、角度来感知童谣，将童谣进行夸张、联想、拟人化等艺术加工。

2、引导学生理解童谣的含义并大胆用自己喜欢的手法表现童谣。

3、从不同手法表现的范作进行欣赏，以开拓学生我通过对具体作品的分析，思路。

1、

了解我国民间童谣的历史及特点，童谣和童画相通之处。

2、

选择合适的工具材料为自己喜欢的童谣创作童画作品。 学习目标（含学习3、

体会童画、童谣的综合艺术特点，增加跨学科综合学习的兴趣

重点、难点）

教学重点： 能用各种工具材料为自己喜欢的童谣配上合适的童画。

教学难点： 创作的童画既符合童谣的意境，又能体现出一定的绘画水平。

课前准备

图画纸、马克笔、彩铅、铅笔、黑色勾线笔、范画、多媒体课件

教学环节与目标

学习任务与要点

学导活动与过程

（1）出示《丢手绢》图片，说说联想到了哪首童谣

丢手绢，丢手绢

轻轻地放在小朋友的后面

大家不要告诉他

快点快点捉住他

快点快

捉住他

学习任务：

（2）结合课前准备的资料——童谣或一、设疑导入，初同桌或小组互相交流，分析童谣与童画的相通之彩绘童谣书籍，同桌或小组互相交流，步体验

处，并说说儿时的记忆。

分析童谣与童画的相通之处，并说说儿了解童谣的特点

时的记忆

学习要点：了解童谣的特点

（3）小结：童谣，是一支歌，唱出了孩子心中的旋律。童谣，是一首诗，充满了孩子的幻想和憧憬。童谣，是一幅画，画出了孩子眼中的真善美

（4）揭题——《童谣童画》

（1）童谣是为儿童作的短诗，强调格律和韵脚，通常以口头形式流传

（2）童谣通常都有两个特点：一是朗朗上口，通俗易懂；二是有趣、好玩，孩子们感兴趣。

（2）童谣的历史

（3）童谣按艺术形式分可分为摇篮曲、游戏歌、数数歌、问答歌、连锁调、绕口令、颠倒歌、字头歌和谜语歌。《丢手绢》属于哪一类？（游戏歌）你会唱几首不同的《摇篮曲》。

学习任务：

二、初步探讨，了学生了解童谣的历史和种类

解知识

了解童谣的历史学习要点：

和种类

了解童谣的历史和种类

（2）欣赏童谣童画作品，感受文字与画面表达的含义和想通之美 先出示童谣，让学生读一读，然后说说你联想到了怎样的画面，然后出示童画，评一学习任务：

评，作者是从什么角度，运用哪些方法，三、深入探讨，加1、评一评，作者是从什么角度，运用哪些方法？

把童谣表现出来的。 强体验

（1）欣赏童画的不同表达手法（水彩笔画、油（3）用童谣创作成童画，可以选择一了解童画的创作画棒画、色彩、水墨、线描、剪贴、剪纸、版画）

个词、一句话，或者联系整首童谣的内基本方法，欣赏不

容创作，甚至还可以从词、句、诗进行同的表达手法

学习要点：

联想。下面两幅画分别是以织布和做衣学生了解创作童画的基本方法和切入角度

裳为想象点创作的童画

让学生说说自己的想法。 （4）欣赏童画的不同表达手法（水彩笔画、油画棒画、色彩、水墨、线描、剪贴、剪纸、版画）

学习任务：

1、作业布置，学生创作。

四、作业布置，老2、教师巡视指导

师指导

学习要点：

1、运用自己擅长的艺术表现手段

（1）作业要求：

①

选择一首自己喜欢的童谣，进行想象画创作。可以是一个词，一句话，或者是联系整首童谣的内容创作，甚至还可以从词、句、诗进行联想

②

结合所带的工具材料，选择自己喜欢的创作方式进行创作

（2）学生创作，教师指导。

（2）交流创作思路，师生共同评价。

学与导反思

在教学过程，我为了更好地提示学生童画创作的构思过程，以一首简单的童谣为例，提示学生如何找到其中的视觉形象，又如何将这些形象组合成一幅完整的画面，在黑板上简单演示之后，出示两张同一首童谣题材不同方法表现的完整示范画让学生参考。这就造成了部分学生不假思索地照搬临摹，教学目标没能顺利落实；但考虑到对于基础薄弱的学生来说，临摹也是学习造型语言的一种方式，我不免困惑，有没有更好的、两全的方法？既可以发展学生的造型能力又不限制他们的视觉思维自由表达？

另外，一个值得注意的细节问题，在分发童谣文字资料时，我未将童谣一首首分开，而是一张纸上打印多首；这使得学生在选择童谣时都挑简单的，表现题材单一。

附件：导学稿、学习单、需要补充的较长的文字材料、板书设计等附在表格下面。