16 风的形成教学实录与评析

冀教版五年级科学《风的形成》案例

一、教学目标

1、让学生通过对身边的空气流动产生风的一些自然现象的观察，发现，能运用已有的的知识，作出自己对问题的假想答案。

2、能通过观察实验等活动进行探究，培养学生的实验能力，逻辑思维能力，想象力。

3、能初步用实验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。

4、指导学生通过实验认识空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。

二、

教学的重点和难点根据学科知识的内在联系及五年级学生身心发展的特点，本课教学的重点是指导学生认识空气流动是风的形成原因。教学难点是如何调动学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。

三、教学方法新课程标准的基本理念是面向全体学生，体现学生是学习的主体。在学生的学习过程中，我会注重创设一定的情境，放手让学生去学，同时注重学生的个性差异，实现个性化发展。

四、教学过程

（一）

激发兴趣

导入新课运用多媒体出示生活中常见的使空气流动产生风的例子。（在这里我充分运用现代教育技术激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野）揭示课题

还有哪些力可产生风？这部分提出一个开放的发散思维的问题开头，学生的情绪一下子就能调动起来了，以此来激发学生的兴趣。心理学的研究表明，在学生兴奋点出现之后进行问题的研究有助于提高学习效率。

（二）

充分参与

教学新课自然界中是什么力量使空气流动形成风的？这个环节的第一个问题我准备充分让学生去大胆想象，培养学生想知道，爱提问的科学态度，运用他们已有的生活经验和学过的知识进行类推。出示实验箱首先认识实验箱的结构。然后让学生自己设计实验步骤，把学生分为四人一个小组进行。（设计步骤时，可以让几个学生相互补充，使学生学会认真倾听别人的意见，指导学生得出正确的结论：先将线香点燃，放进实验箱左边的小孔旁，观察线香的流动路径，打开箱盖，将蜡烛点燃放进右箱。看一看，线香烟的流动路径，最后再观察蜡烛熄灭以后烟的流动路径。（在学生做实验时，教师参与其中，主要评价学生参与科学活动是否积极，是否持之以恒，是否实事求是，而不是成功与否，科学实验是允许失败的）最后大家讨论，得出结论。当燃烧的蜡烛放入左侧，箱内的温度变高空气会变轻上升，右箱的温度相对较低，于是冷空气流入右箱，这样就形成了风。

（三）

画龙点睛

巩固运用让学生运用刚才的结论，推测自然界中的风是怎样形成的学生讨论，互相补充，得出结论：在太阳的照射下，地表各处的气温不同，气温高的地方空气就变轻上升，气温低的地方冷空气就会移动补充，这样就形成风。

（四）

巧妙设疑

延伸课题运用附录中的案例，在风向相同的情况之下，在不同的地点阳光下，树阴中，小巷里吹泡泡为什么空气流动方向不同？出示飞机场—海港风向袋的图片。询问学生这些有什么作用，最后补充提问运用今天的知识，你能说出为什么夏天刮东南风，冬天刮西北风？（这样就让学生的科学学习不仅停留在课堂上而且延伸到了课外去学习探索）

五、板书风的形成热地方

气温高

空气轻

↑

冷地方

气温低

空气重

六、反思：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。在教学中我会随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。当学生上台汇报、展示时，通过其他的同学的评价，同学们更明白对比实验的要求，实验操作的规范性。最后让每个孩子进行自我评价，在学习中获得自信、满足、快乐。

五、板书风的形成热地方

气温高

空气轻

↑

冷地方

气温低

空气重

六、反思：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。在教学中我会随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。当学生上台汇报、展示时，通过其他的同学的评价，同学们更明白对比实验的要求，实验操作的规范性。最后让每个孩子进行自我评价，在学习中获得自信、满足、快乐。