基因突变公开课教案

【教学设计·中学生物】

《基因突变》教学设计

薛

娜

碑林区中铁学校

《基因突变》教学设计

一、

教学目标设计

1、

知识与技能目标：

（1）

举例说明基因突变的特点和原因

（2）

举例说出基因重组

（3）

说出基因突变和基因重组的意义

2、

过程与方法目标：

（1）

采用启发式教学法，通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。

（2）

通过学生之间相互启发、相互补充，提高学生合作—探究的能力。

（3）

教师精心设计智能训练和反馈，培养学生理论联系实际的能力。

3、

情感态度与价值观目标：

（1）通过生物变异的事例，增强学生对生物世界的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

（2）引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。

二、

教学重点和难点设计

1、

教学重点：

（1）

基因突变的概念、原因及特点。

2、

教学难点：

（1）基因突变和基因重组的意义

三、

学情分析

学生对于生物的变异现象并不陌生，通过初中生物课的学习，学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境因素有关。本节课主要是在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质在基因的水平上究竟是如何引起生物的变异的。

四、

教法分析

利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，发挥学生的主观能动性；配合知识内容，通过展示资料，解决知识上的难点，激发学生学习兴趣、增加课容量。

五、

学法分析

观察与比较、思考与讨论、分析与归纳相结合的自主学习方法

- 2 -

六、

课前准备

通过网络收集相关资料及图片，并制作多媒体课件。

七、

教学板书设计

第一节

基因突变和基因重组

一、基因突变

1、病例：

2、种类及概念：

3、原因及时间：

4、特点及意义:

①普遍性

②随机性

③不定向性

④低频性

⑤多害少利性

二、基因重组

八、

教学流程图设计

基础知识

可遗传变异

概念

类型

基本策略

探究镰刀型细胞贫血症的病因

“问题探讨”与课件图片相结合

从癌变角度分析列举引起突变的原学生自学、教师总结引导

与基因突变的特点结合学习

回顾孟德尔自由组合定律及减数分裂

结合“思考与讨论”活动抓本质

学生自我总结、教师出示图表

基因突变

原因

特点

意义

类型

基因重组

意义

总结和归纳

- 3 -

九、

教学活动过程设计

教学环节

学习内容

教师（主导）活动

学生（主体）活动

设计意图

创设充分认识到遗传和情变异是生物体所具通过几句习语并结合生物变异景

章节导入

有的普遍的生命现图片的展示，直接导入新的章节

导象。

新课

新课变异种类

学习

新课学习

展示改编小诗，引导学生得出变异的两种类型，再引导学生进行情境判断，最后给出三大可遗传变异的来源，导入基因突变问题

给变异分类，并能做出正确的判断，感性认知可遗传变异。

了解病例、清楚病症，观察直接病因，通过“思考与讨论”寻找根本病因。

观察图片，得出基因突变不一定会导致性状发生改变的结论。

观察图片，进行归类，得出基因突变的三种类型。

理解记忆概念

回忆癌变原因，温故知新得出基因突变的原因。

通过自主学习、讨论探究，对基因突变的特点形成一定的认识和理解。

“开门见山”的导课方式，形式简单，可激发学生课堂配合的积极性，创设求知的课堂氛围

明确学习任务，点出教学难点：变异与生物进化的关系

调动学生进一步接受新知识的积极性，初步锻炼学生对于基因突变的认知能力，同时让学生能够体会到知识来源于生活和科技的发展。

锻炼学生通过观察获取知识的能力

指导学生识记能力的发展

类比推理，简化教学过程

创设情境，从具体病例入手，引导学生学习：

1、基因突变的概念

从实例（镰刀型细胞贫血症）入手，追溯根源。利用课本“思考与讨论”中P81图引导学生进行大胆联想和推理。

①血红蛋白基因出现了怎样的突变？

②除置换突变外，还有哪些类型？（展示图片）

③基因突变一定导致性状改变么？

（展示同义突变图片）

基因突变新课学习

引导学生得出基因突变的概念。

2、基因突变的原因和特点

（1）基因突变的原因

引导学生回忆癌症的相关问题，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，引导学生分析思考讨论得出基因突变的原因。

（2）基因突变的特点

指导学生阅读教材相关资料，在学生自学的基础之上再进行系统分析讲解。

- 4 -

①普遍性（结合重组、染色体变异的局限性）

②随机性（区分体细胞、生殖细胞突变的不同遗传效果）

③不定向性（确立基因突变产生等位基因的思想并结合基因突变在生物进化上的重要意义）

④低频性（结合批判性思想解决低频性与原始进化材料之间的假性矛盾）

⑤多害少利性。（结合图片）

3、基因突变的意义

与“不定向性”特点结合教学

新课学习

基因重组新课学习

从基因重组的概念入手，再温故知新：基因的自由组合定律。

P83 “思考与讨论”，引导学生进行数学计算。

再结合第二种基因重组：交叉互换，进一步突出基因重组的意义。

学生进行深化学习和认识，并能与教师积极配合。

简单问题简单化，重点问题突出化。

可将基因突变的特点学习与意义学习结合，过渡流畅，知识联系性强，有利于学生知识的体系化。

回答自由组合定律的实质。

进行计算，体会自由组合导致的生物多样性问题。

理解基因重组可以产生众多的新的基因型，从而为生物进化提供最丰富的原材料。

学生回顾课堂内容，并准确填写对比表格。

进行合理判断

认同作业布置的合理性，并能具备主动完成课后学习的心向。

体现新旧知识的紧密联系

结合数学知识，从量上突出基因重组的意义，突破难点。

新课堂小结

教师展示对比图表，引导学生进课行填写。

学习

练分层习题

展示习题进行训练，适当提问及习

评价。

课学习任务

后延展学习

出示学习任务：

①学生课后思考讨论基因突变与基因重组在生产、生活中的应用。

②学生课后思考讨论课后练习拓展题2。

培养学生自我反思、自我教育、自我强化的能力，从而强化教学效果。

达到及时训练和巩固的效果。

强调知识与生活实践的紧密联系。

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