染色体数目的变异优质课教学设计

《染色体变异的类型》教案

一、教材分析： 1、

教材地位

本节内容包括“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”，本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识有密切联系，也是学习

“人类遗传病”的基础，还与人类健康、生活实际联系较多。故可以借此激发学生的学习兴趣，但也有相关抽象的概念，学生在学习时可能难以理解。故本节教学通过染色体模型模拟活动，小组学习探究的形式，使学生观察、动手、思考和讨论，帮助其构建染色体组的概念及数目的判断方法。不仅可以使其快速掌握相关知识，还可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。 2、教学重点与难点及突破 （1）教学重点和难点： 染色体组的概念

及数目的判断方法。

（2）突破方法： ①通过染色体模型模拟活动，小组讨论、交流、展示，使学生构建染色体组的概念

。

②通过习题的即时即练，加强对知识的理解与巩固，暴露问题，解决问题。 二、学情分析 我班大多数学生对学习缺乏热情，且学习的主动性不强，对基本概念、过程和原理往往一知半解，对知识缺乏深层次的思考，故不能灵活运用所学知识。因此，教学中应设置一些动手实践的活动，让学生观察、动手、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时鼓励，由浅入深，建构染色体组等基本概念。

三、教学目标 1、知识目标： (1)

学生能区分染色体结构变异的四种类型，能说出其对生物的影响。 (2)

学生能描述染色体组的概念，掌握染色体组数目的判断方法。

2、能力目标： (3)

通过染色体模型模拟活动，小组讨论、交流、展示，学生能够培养一定的分析能力、归纳综合能力和动手操作能力。 (4)

通过课件展示图片资料进行观察分析，学生能够培养一定的观察能力、分析归纳能力，并能运用减数分裂培养知识的迁移能力。 3、情感目标：

(1)

通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辨证唯物主义观念。 (2)

通过学习染色体变异类型的实例，了解生物知识与实际生产生活的联系，学生能够有意识地用所学知识去解释生活中的一些现象。

(3)

通过21—三体综合征实例的学习，学生能够了解胡一舟的励志故事，学习其自立自强，不畏困难，敢于挑战的精神。

四、设计理念和思路 提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。按照《高中生物课程标准》的课程理念，并依据探究性学习、概念学习和建构主义学习的原理，我在课堂教学设计中采用以学生发展为本的主体性教学模式，提倡自主、探究、合作的学习方式，侧重学生的观察、对比、交流、合作、探究、归纳等学习方法的指导，通过模型模拟活动，激活原有的知识系统，构建新的概念。 五、课前准备 1. 多媒体课件 2. 磁力贴

六、教学过程

（一）导入

通过细胞有丝分裂、减数分裂以及受精作用的学习，我们知道每种生物的染色体数目及染色体形态是相对稳定的。从而保持了遗传性状的相对稳定性。然而事物都是不断发生变化的，染色体也不例外，当自然条件和人为条件发生改变时，染色体的结构或染色体的数目可以发生改变，从而可能引起生物性状发生改变。今天，我们来学习这方面的内容。

呈现本节课学习目标，让学生提前了解学习内容的重难点。 （二）染色体结构变异

1.结合自学导航的目标和学案自学：

(1)

染色体结构变异的类型

(2)

染色体结构变异引起的遗传学效应

(3)

染色体结构变异的常见实例（猫叫综合征）

2.

活动：学生代表利用剪好的磁力贴模拟结构变异的4种类型，其他学生观察、分析、补充。

3.

习题练习：区分染色体结构变异中的易位与减数分裂中同源染色体非姐妹染色单体的交叉互换的区别。

（三）染色体数目变异

1.

非整倍性变异—以个别染色体的形式增减

师：呈现21—三体综合征、特纳氏综合征患者的资料。

生：观察、分析、归纳出染色体数目可以以个别染色体的形式增加或减少。

2.

整倍性变异—以染色体组的形式成倍增减

（1）染色体组的概念—以果蝇细胞为例进行学习探究

师：PPT呈现雌雄果蝇染色体组成的图片资料。

生

：观察分析回顾果蝇染色体的组成特点。（果蝇有4对共8条染色体，包括3对常染色体和1对性染色体，雌果蝇是XX，雄果蝇是XY。）

师：

继续引导分析果蝇中哪些染色体互为同源染色体，哪些染色体互为非同源染色体。

生：

回顾同源染色体与非同源染色体在减数分裂形成配子时的特殊行为：同源染色体分开，非同源染色体自由组合。

小组活动: 以磁力贴制成的染色体模型模拟果蝇产生的配子情况，找一小组代表上台展示，并说出这样展示的理由。

师：

引导分析雄果蝇配子中的染色体组成特点：是一组非同源染色体，形态大小结构功能不同。再从基因的角度分析，假设雄果蝇体细胞中的基因组成为AaBbDdEe，则其配子中中的基因可为ABDE，与体细胞相比，虽然配子中的基因数目减少，但基因的种类并未改变。若配子中的染色体少一条，则对应的基因不完整，生物的部分性状则无法表达。故配子中这一组染色体必须完整，包含控制生物生长、发育、遗传与变异的全部基因即全套遗传信息。

生：

归纳总结染色体的特点，构建染色体组的概念。

习题练习

（2）染色体组数目的判断

师：

继续引导学生分析果蝇中应该含两个染色体组，因为果蝇中的每种形态的同源染色体有两条，而一个染色体组中为一整套的非同源染色体，即相当于从每种形态的同源染色体中取出一条，则可取出四条形成一个染色体组，另外四条形成一个染色体组。若某种形态的同源染色体增加至三条，则为三个染色体组，若增加至n条则为n个染色体组。

生：

归纳总结出数染色体组可以数某种形态的染色体，有几条则为几个染色体组。

师：

从基因角度分析染色体组，一个染色体组中不含同源染色体，则不含等位基因。果蝇体细胞中基因组成为AaBbDdEe，每种类型的基因有两个，可分为2个染色体组，若某种类型的等位基因增加至3个，则为3个染色体组，若增加至n个，则为n个染色体组。

生：归纳总结出数染色体组的规律：可以数某一种类型的基因（即字母），有几个则为几个染色体组。

生：通过习题练习归纳总结出数染色体组的公式法：染色体组=染色体数\染色体形态数。

习题练习

（3）染色体数目变异的实例—三倍体无子西瓜

师：呈现普通西瓜和三倍体无子西瓜的染色体组成。

生：加深对染色体组的理解。

（四）归纳总结

（五）布置作业

（六）板书设计：

缺失

重复

结构变异

倒位

易位

染色体变异的类型

以个别染色体的形式增减

数目变异

以染色体组的形式增减

七、教学反思：

1.优点：

（1）遵循了以“学生为中心”的原则，真正发挥了学生的主体作用，如在染色体结构变异的学习中，先让学生自学，再通过学生代表模拟4种结构变异的类型，其他学生观察，分析，补充，从而较快掌握相应的知识。

（2）重难点的突破，处理得较好。如在学习染色体组时，通过模拟果蝇配子染色体的小组活动，引导学生分析探究，归纳出染色体组的概念，大胆组织学生展示。且由浅入深，始终围绕果蝇染色体进行分析，集中学生思维，从染色体组特点到数目判断，加强学生对重难点的突破，最后又设置了相关的练习题，进行了巩固，取得了较好的教学效果。

（3）增强了学生的动手实践能力，通过染色体模型的学习制作及探究模拟，学生不仅体验到学习中实践操作的乐趣，还可以快速了解掌握相关知识。

2.不足：

（1）学生在平时的学习中，互动、讨论及小组活动的机会少，故本次小组活动部分学生较为拘谨，参与度不高，以后应在平日的教学活动中加强。

（2）课堂语言不够简洁、精炼和流畅，多次重复某句话，这与平时教学习惯有关，在以后教学中应注意改进。

（3）由于时间制约，在讲染色体数目变异中的个别染色体增减时，未来得及将减数分裂的知识做一个充分的扩展，引导学生分析21一三体综合症，特纳氏综合征产生的原因。