染色体数目的变异多媒体教案及点评

染色体数目的变异

一、教材分析

本小节是苏教版必修2第三章《遗传和染色体》的第三节，在此之前学生学习了减数分裂、有性生殖、基因的分离定律和自由组合定律。本节内容包括染色体结构的变异，染色体数目的变异和染色体变异在育种上的应用，需要2个课时。第一课时的教学内容是染色体的结构变异和数目变异，内容比较抽象。染色体数目的变异可分为两类:一类是细胞内的个别染色体的增加或减少;另一类是细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。其中后一类变异与人类的生产和生活关系比较密切，是教材重点介绍的内容。染色体组是定义二倍体、多倍体和单倍体的依据，对染色体组的分析既有助于学生对染色体组概念的掌握，又有助于学生理解二倍体、多倍体和单倍体的概念，因此是教学的重点。染色体组的概念本身较为复杂，因此是教学难点。人工诱导单倍体育种、多倍体育种和三倍体无籽西瓜的培育过程，使学生把所学的知识与生产和生活实际联系起来，安排在第二课时。另外，本节内容与《人类遗传病与优生》中有关染色体异常遗传病和《生物的进化》中有关现代生物进化理论的学习打下基础。

二、学情分析

在此之前学生学习了减数分裂、有性生殖、基因的分离定律和自由组合定律。从学生掌握情况来看，这些知识抽象难懂，没有很好的掌握。这需要老师进一步降低难度抓基础，设计一些简单的、可操作的问题让学生小组活动讨论。

三、重点难点

重点:1、染色体结构变异的过程; 2、染色体数目变异的非整倍型、整倍型变异的区别。

难点:染色体组的概念

四、教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学目标

1、能说出染色体结构变异的4种基本类型; 2、理解染色体组的概念和特征，学会其判断方法。

4.1.2学时重点

1、染色体结构变异的过程; 2、染色体数目变异的非整倍型、整倍型变异的区别。

4.1.3学时难点

染色体组的概念

4.1.4教学活动

活动1【导入】导入新课

创设情境，导入新课。播放一段天才指挥家“舟舟”指挥乐队的场面，告知学生“舟舟”患有21三体综合征，并从染色体核型层面上知道发病的病因，让学生认识到染色体变异给人类带来的影响。从而揭示这节课的课题:染色体的变异及其应用。随即展示本节课的学习目标。

提出问题:学生浏览课本思考，染色体变异包括哪些类型的变异?染色体变异可否通过显微镜直接观察到? 学生回答，教师点评归纳。

活动2【讲授】染色体结构变异四种类型

学生阅读课本P47-48图和文字，完成导学案相应填空，知道染色体结构变异有哪4种类型? 教师出示:“猫叫综合征”患儿的照片，让学生说说，他与正常孩子在外观上有哪些不同? 学生交流，回答，教师点评，补充。

教师出示:正常人的染色体核型图、正常人第5号染色体与“猫叫综合征”患者第5号染色体形态比较，得出“猫叫综合征”病因:第5号染色体部分缺失。

教师展示课件:缺失的概念及形成过程; 教师展课件示:重复的概念及形成过程; 教师展示课件:倒位的概念及形成过程; 教师展示课件:易位的概念及形成过程。

活动3【测试】PPT展示染色体结构变异类型例题

学生活动:试判断下列染色体结构变异的类型?

问题设计意图:检测学生是否对染色体结构变异的四种类型有清楚的辨析。

活动4【活动】交叉互换与易位的辨析

教师引导思考:在减数第一次分裂四分体时期，可能会出现什么生物学现象? 学生回答:交叉互换。

教师出示:交叉互换和易位图形的比较，让学生讨论，二者间的区别是什么? 学生小组讨论，交流补充，老师点评。得出:易位发生在非同源染色体之间，而交叉互换发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间。

活动5【练习】目标检测

练习巩固1:右图中①和②表示发生在常染色体上的变异。①和②所表示的变异类型分别属于() A.交叉互换和易位

B.易位和易位

C.易位和交叉互换

D.交叉互换和交叉互换

活动6【活动】染色体结构变异的影响

学生活动:自学课本P47—48，完成问题3至问题5。

问题3、染色体结构变异使染色体发生怎样的变化? 问题4、染色体结构变异对生物体产生怎样的影响? 问题5、哪些因素会增加染色体结构变异的机会? 以上问题较简单，学生通过自学可以解决。归纳得出:染色体结构的变化不会引起染色体数目的改变，会引起染色体上的基因数目或排列顺序的改变，进而导致性状的变异。

活动7【活动】染色体数目变异

学生查阅课本回答，染色体数目变异分哪两种类型的变异? 课件展示染色体非整倍型变异的概念，学生齐读概念，并举例。

课件展示:观察、比较正常男性的染色体分组图、21三体综合征患者的染色体分组图、性腺发育不全综合征患者的染色体分组图和先天性睾丸发育不全综合征患者的染色体分组图之间的差异。

归纳:21三体综合征患者比正常人多了一条21号染色体，性腺发育不良患

者比比正常人少多了一条X染色体，都属于染色体的数目变异。

活动8【活动】染色体组

课件展示染色体整倍型变异的概念，学生齐读概念。

学生小组讨论:右图为雄性果蝇染色体组图解，据图思考下列问题。

①果蝇体细胞有几条染色体?哪几对是常染色体? 哪一对是性染色体?(用图中的标号表示) ②果蝇的精子中有哪几条染色体?(用图中的标号表示)。这些

染色体在形态、大小和功能上有什么特点?这些染色体之间是什么关系?它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息? ③如果将果蝇的精子中所有的染色体看成一个染色体组，那么果蝇的体细胞中有几个染色体组? 学生上黑板展示讨论成果，教师点评，补充。

归纳:像果蝇这样，二倍体生物配子里的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。

一个染色体组的特点:一个染色体组中不含同源染色体，无等位基因;一个染色体组中所含的染色体形态、大小和功能各不相同(一套非同源染色体);一个染色体组中含本物种生长、发育、遗传和变异的一套基因。

学生观察雄果蝇的染色体图解，总结染色体组的概念。细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部遗传信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。

活动9【讲授】拓展延伸：染色体组数判断

拓展延伸: (1)

根据染色体图判定。其判断依据是:形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。

观察下图，图中各有几个染色体组? (2)

根据基因型判定。其判断依据是:由于相同基因或等位基因(控制同一性状的基因)位于形态相同的染色体上(同源染色体上)，所以在细胞或生物体的基因型中，相同基因或等位基因出现几次，则有几个染色体组。

(3)

根据染色体数目和染色体形态推算

染色体组数=染色体总数/染色体形态数

课堂检测：见PPT 活动10【活动】课堂小结