Unit 1 It didn’t become gold.优秀教案设计

一师一优课，一课一名师

Module 6 Unit 1 It didn’t become gold. 北京市西城区宏庙小学

邓艳丽

利用Story Mountain助理解，开展Reader’s Theater促表达

科

目：英语

教

材：外研社版《新标准小学英语》Book 7

课

题：Module 6 It didn’t become gold.

授课年级：小学四年级

授课教师：邓艳丽

单

位：北京市西城区宏庙小学

一师一优课，一课一名师

Module 6 Unit 1 It didn’t become gold. 北京市西城区宏庙小学

邓艳丽

目 录

教学基本信息…………………………………………….2

教材复印页……………………………………………….2

一、指导思想与理论依据……………………………….4

二、教学背景分析……………………………………….4

三、教学目标（含重、难点）………………………….5

四、教学准备…………………………………………….6

五、教学过程…………………………………………….6

六、板书设计……………………………………………15 七、教学特色……………………………………………15

附件一：Worksheet - 1 -

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邓艳丽

教学基本信息

课题

地方课程或校本课程

学科

研究主题

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

姓名

邓艳丽

邓艳丽

郭玮

邓艳丽

单位

北京市西城区宏庙小学

北京市西城区宏庙小学

北京市西城区研修学院

北京市西城区宏庙小学

联系方式

13401099520 13401099520 13901041473 13401099520 英语

学段：

小学中年级

It didn’t become gold.

地方课程

年级

四年级

利用Story Mountain帮助学生理解，开展Reader’s theater促进学生表达

书名：新标准《小学英语》（一起）Book 7 出版社：外研社

出版日期：

2014年6月

教材复印页

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教材复印页

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一、指导思想与理论依据

1、“小学英语教育发展核心素养”相关理论

英语学科素养是指通过英语课程的实施，提升学生未来生活与工作中必须具备的知识、能力、道德水准和形象气质。英语学科核心素养是由语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四个核心要素构成的。

英语学习是学生主动构建意义的过程。在这一过程中，学生以探究主题意义为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，形成结构化知识；在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，塑造文化品格，学会学习，形成正确的价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。

2、“任务型教学”与“差异化方法教学模式”相关理论

以学生为主体，通过多种小组互动、合作的课堂活动，激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能相结合，培养学生综合运用语言的能力。

运用“差异化方法”来实施小学英语教学就是在英语课堂中采取“因材施教”的教学模式来巩固教学内容。教师在课堂教学过程中，需要将学生的兴趣爱好、性格及其理解能力等因素放在教学的首位，进而采取灵活多变且有针对性的教学，令不同素质层面的学生都能参与到课堂教学中来，并获得收益。

3、“读者剧场”相关理论

读者剧场是

“一个团体使用彩排的方式，以大声的朗读来表现一个文本或是剧本，非死记台词”。表演者在朗读时手里可以拿着剧本，朗读时强调将文字由口中表达出来，可结合表情、手势等，而非在舞台上的肢体表演和走位。

读者剧场注重的是学习的过程和反复的练习，并不是强调表演的成果。比起戏剧，这种形式的练习蕴含了更多教育的意义在其中。在国外尤其用来辅助阅读困难的学生，为学生们提供了有效的学习策略。

二、教学背景分析

1、本课教材分析

本课是外研社《新标准小学英语》（供一年级起始用）Book 7 Module 6 Unit 1 It didn’t become gold.

和Unit 2 He didn’t come back.的结合。本模块的主要内容是根据中国古代民间故事《神笔马良》改编的，包括马良用神笔帮助穷人、坏人用神笔画金子变成了蛇、马良画海- 4 -

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和船使坏人葬身大海等几个部分。本模块的主要任务是用英语讲小故事。

2、学情分析

（1）学生的学习特点与学习能力

本节课的授课对象是四年级7班的学生。他们从一年级开始学习外研社版《新标准小学英语》（一起）教材，具有一定的英语基础，积累了一定的词汇量。他们能够听懂老师的课堂指令，并根据指令做事情，能够用简单的英语语句表达自己的观点。通过三年学习习惯的培养，学生已经养成课前预习，课后复习的习惯，在课堂教学中主动参与，能够顺利地开展小组活动，具有与他人共同完成任务的合作意识，英语学习兴趣浓厚。

根据学生的在校表现（课堂发言情况、读背课文情况、听写与单元测验成绩）、家庭环境与课外学习英语程度的差异，在课堂教学中我采取了同质分组与异质分组的方法让学生进行合作学习。

（2）就本单元话题而言

我通过谈话的形式对学生的相关知识和经验进行了调查。通过调查，我发现学生对神话故事很感兴趣，《神笔马良》这个中国传统的神话故事对他们来说很熟悉，还知道《女娲补天》、《后羿射日》等古老的神话故事。

（3）就本单元知识点而言

在外研社《新标准小学英语》（供一年级起始用）Book 6 Module 9和Module 10中，学生学习了am / is / are的过去式及用法，知道可以用一般过去时来描述过去发生过的事情；在本册书第一模块中，学生复习了was / were的用法，从第二模块开始，开始学习行动动词一般过去式的相关知识。

三、教学目标（含重、难点）

1、教学目标

（1）能听、说、读、写以下单词：woman, bad, took, angry, said。

（2）能运用含有不规则动词过去式的否定句。

（3）根据本课归纳的story mountain，学生可以讲述《神笔马良》这个故事。

（4）根据本课的故事图示，优秀生可以自行完成《渔童》的story mountain并使用行为动词一般过去时讲述这个故事，中等生可以依照提示完成此故事的图示并使用行为动词一般过去时讲述这个故事，学困生可以选取相关短语完成该故事的图示并读出此故事。

（5）通过学习《神笔马良》这个故事，让学生感知要善于帮助别人，弃恶扬善。

2、教学重点

能根据本课归纳的story mountain，朗读或使用行为动词一般过去时讲述《神笔马良》。

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3、教学难点

能根据本课归纳的story mountain，自行完成《渔童》的故事图示，朗读或使用行为动词一般过去时讲述该故事。

四、教学准备

教师准备：课本、课件、课堂练习纸、《渔童》三个层次的poster、板书贴、五色彩笔、五色粉笔

学生准备: 课本、文具、评分笑脸

教学过程

I. Warming Up (1’)

五、教学过程

教师活动

Greet the students. Sing “Hello” song together

设计意图

师生以歌曲的形式相互问好，学科整合，活跃课堂气氛。

学生活动

Greet the teacher. Sing “Hello” song together

II. Leading In (1’)

Let the students watch a VCR and think what it is about. “Let’s enjoy a VCR.”（边看边Watch a VCR and think 通过观看熟知的中国传统文化故what it is about. 事的小片，调动学

生已知，激发学生

读故事名称）

学习本课兴趣与

热情，为引入本课“That’s all. What stories do

做铺垫。

you know from the VCR?”

“…”

“Yes.

All of them are

traditional Chinese stories.”

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II. Leading In (1’)

III.Task Presenting

(1’)

IV.Text presenting

&New Language

Learning (7’)

“Today we are going to learn

one of them. Let’s read the

title together.”

“Module 6 A Magic Paintbrush”

Present the task. Remember the task. “After you learn this lesson,

you will tell a story according

to the story mountain”

“Can you tell a story?

“Yes!”

“Can you tell a story like

this? It’s reader’s theater.”

1. Let the students say 1. The students say something about Ma Liang. something about Ma

Liang. “Who is he?”(贴马良头像)

“He is Ma Liang.”

“What do you know about

him?”

(随学生所了解的内容逐步“He was a good boy.”

构建图示：贴图示中马良部“He had a magic 分词条) paintbrush.”

“He helped people”

“He was helpful.”

- 7 - 交代本节课的学习任务，使学生明确本课学习任务与目标，激发学习动机。

了解学生已知

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IV.Text presenting

&New Language

Learning (7’)

2. Let the students enjoy the story and talk about it. “You know so much about him. Now let’s

enjoy the story.”(picture reading)

“It’s very interesting. This story happened long long ago.”

（贴long long ago)

“There was an old woman. (贴woman头像) What did Ma Liang do for her?”

(贴didn’t have, painted, became)

“Ma Liang painted food with the magic paintbrush, and then the food became real!”

“This is the exposition

of the story.”

“If you were Ma Liang, what would you do with the magic paintbrush? Why? Talk about it in pairs, please.”

“Now let’s share together.”

2. Enjoy the story and talk about it.

“The old woman didn’t have food, so Ma Liang painted food for her.”

图片环游，整体感知故事第一部分。

利用开放性问题，培养学生发散性思维。

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IV.Text presenting

&New Language

Learning (7’)

“The paintbrush was magic! Here came a bad man. What did he do?”

(贴the bad man 头像，took, didn’t have, painted, didn’t become, became)

“I would..., because…”

“He took Ma Liang’s magic paintbrush. He didn’t have gold. So he painted gold.”

通过细节性问题，培养学生选择重点信息的能力。

V.Language Practising (12’)

“But it didn’t become gold. It became a snake.”

“This is the rising action of the story.”

1. Let the students work in a small group and finish the last part of the story mountain on the worksheet.

“The bad man was very angry. So what did the bad man do and what happened next?

“Please open your books. Turn to page 35. Take out your worksheet. 4 students work

in a small group.

The group leader will organize the discussion. The note taker will write down on the 1. Work in a small group and finish the last part of the story mountain on the worksheet.

异质分组：将学习成绩、能力、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内。小组内的学生在能力、个性等方面是互补的，此种分组方法有利于缩小各小组之间的差距。

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V.Language Practising (12’)

worksheet. The story tellers will tell the last part of the story according to the story mountain. Clear? Begin! ”

“Time is up. What did the bad man do and what happened next? Your group, please.”(请学生上台将词条对号入座)

“This is the climax

of the story.”

“This is the falling action of the story.”

“This is the resolution of the story.”

“Well done! Thank you.”

2. Let the students work in a group and tell the story.

“Please tell the story in a group. There are the rubrics. Pay attention to your voice, actions, eye contract and fluency. Ready? Go!”

“He took Ma Liang away. He wanted a big ship.

“Ma Liang painted a ship. Then the ship became real.”

The bad man went to sea in the ship. But he didn’t come back.”

(学生边说边贴词条)

2. The students work in a group and tell the story. They read the story part by part.

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V.Language Practising (12’)

“Now, which group will tell the story?”

“How about their job?”

(请3组学生展示，展示后按照4条评价标准评价) 1.

Let the students read another Chinese story. Ask them to finish the story mountain and then tell the story.

“Here is another Chinese story. It is The Fisher Boy.

I will read it for you. Let’s enjoy.”

VI.Task Fulfillment

(13’)

“That’s all. Do you like it?”

“Now, please read it by yourselves silently.”

“There are 3 kinds of posters, A, B and C. Choose the poster you like.”

1. Read The Fisher Boy.

Finish the story mountain in a group and tell the story according to the story mountain.

“Yes!”

同质分组：每组的学生水平基本相当，小组成员之间可以相互讨论，共同提高。

《渔童》故事文本内容与结构和《神笔马良》相似，简单易懂。

教师为学生声情并茂地朗读此故事，激发学生兴趣。

在初步感知《渔童》后，学生自己进行默读，整体感知文本内容。

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VI.Task Fulfillment

(13’)

与自己水平相当的同学结成一同质分组，相互促组；

进，共同提高。

选取符合本组成员水平的

poster；

“4 students work in a small 根据故事内容，小组分工合作，

group. Read the story and try 完成story mountain；

to finish the story mountain. 按照小组分工，根据已完成的

The group leader will story mountain讲出故事；

organize the discussion. The 小组合作，以“读者剧场”的

note taker will write down on 形式讲故事；

the poster. The story tellers 按照“读者剧场”评价标准，

will tell the story according to 同学与教师进行评价。

the story mountain.”

“After that you will tell the

story. There are the rubrics.

Pay attention to your voice,

actions, eye contract and

fluency.”

“I will give you 8 minutes.

Ready? Go! ”

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VI.Task Fulfillment

(13’)

“Time is up. Which group will tell the story according to the story mountain?”(请1组边展示边讲故事，学生边讲故事，教师边贴词条，并告知故事各部分名称)

“Which group will tell the story in reader’s theater?”

“How about their job?”

( 请2组展示，展示后按照评价标准评价)

2. Let the students give their feedback after reading the 2 stories. “We have read 2 stories today. A Magic Paintbrush and The Fisher Boy.”

引导孩子学会质疑与评价

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VI.Task Fulfillment

(13’)

“Do you like them? Do you like story pictures? Let’s share together.”

倾听孩子读故事后的真实感受

VII.Summing Up &Assigning Homework

(2’)

1. Summarize the plot gram with the students. “After reading the 2 stories,

we know that being nice and helpful is very important.”

2. Assign the homework “This is the homework.

Tell a story to your parents or friends.”

3.Sing “Goodbye”song.

“Class is over.”

1. Remember the plot 感情升华

diagram.

2. Remember the homework.

Sing “Goodbye”song.

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VII.Summing Up &Assigning Homework

(2’)

六、板书设计

七、教学设计特色

1、通过隐形分组，利用Story Mountain 帮助学生理解

在课文新授环节，教师首先依照《神笔马良》故事情节，引导学生按照故事发展的顺序梳理出故事的exposition和rising action部分。

在课文操练环节，为了帮助学生继续理解故事内容，教师采取“异质分组”的形式，即小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，此种分组方式便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。通过4人一组的小组合理分工与合作，孩子自行梳理出了故事的climax, falling action,和resolution部分；最后，教师请一个小组按照该故事的story mountain讲出整个故事，这正是利用story mountain帮助学生整理和掌握故事内容的良好体现。

在任务产出环节，教师为孩子选取了与《神笔马良》相似的中国传统神话故事《渔童》。此环节教师采取“同质分组”的形式，即按照学生的英语学习能力和成绩为学生分组。强强组合能够使优生得到更多、更广的思维碰撞，更有利于激发他们的创新意识，充分展示他们- 15 -

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的才华；中等组可以从优秀组中学到新思路，能力得到锻炼；而弱弱组合便于老师深入其中，及时给予有针对性的个性化指导。通过4人一组的同质分组合作学习，能力强的组可以自行完成该故事的story mountain，并按照故事脉络图讲出整个故事；中等水平组可以按照提示词完成该故事的story mountain并讲出此故事；能力弱的组可以按照故事发展脉络选词填空，完成该故事的story mountain并理解整个故事。

2、利用Reader’s Theater 帮助学生表达

Reader’s Theater意指朗读者的剧场，即一个团体用彩排的方式，以大声朗读的方式来表现文本或剧本。不需要背诵，不需要道具，不需要场景布置，只要教室一个小空间。朗读者使用最少的道具和肢体动作，将重点放在朗读者如何透过他们的朗读来诠释文本的意思。Reader’s Theater被看作是促进学生学习的有效方法，在国外尤其用来辅助阅读困难的学生，为他们提供有效的学习策略。

在课文操练和任务产出环节，教师分别采取“异质分组”与“同质分组”的形式，让学生进行Reader’s Theater的练习，学生兴趣浓厚，积极性很强，大部分学生都可以按照自己对故事的理解，有语气、有表情地大声朗读出故事，使语言能力有了大幅度的提高。

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附件一：

Name___________

Class_________

Book 7 Module 6 A Magic Paintbrush

I.

Finish the story mountain.

long long ago good old took helped didn’t have

painted became bad didn’t have

painted didn’t become

became Word Bank wanted, went to sea, painted became,

didn’t come back angry took

II.

Tell the story

“A Magic Paintbrush”.

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