只怕不抵抗教学设计实例

《只怕不抵抗》教案

教材分析：

歌曲《只怕不抵抗》是一首反映抗日战争时期的革命儿童歌曲。歌曲为三段体结构，以进行曲的节奏、平稳级进和跳跃交替出现的旋律，描绘了儿童团员们不畏强暴，英勇杀敌的战斗精神。

教学目标：

情感与态度: 1、通过学习，培养学生对“轮唱”这一歌唱形式的兴趣

2、有感情地演唱歌曲，加深学生对革命历史歌曲的了解，激发爱国主义情怀。

知识与技能：

1、能够有意识地参与轮唱，并且在轮唱的过程中控制自己的声音，逐步学会聆听，树立良好的声部概念，为以后的合唱教学打下基础。

2、体会二拍子行进韵律、了解三段体结构。

过程与方法：

1、运用卡农念、唱歌词

2、让学生在聆听中养成对比习惯，在聆听中加强修正自己的表现。

3、师生合作，生生合作，磨合个性与共性间的矛盾，注意因材施教，发挥特长生的先导作用。

教学重点：

有感情的演唱歌曲，感受歌曲情绪

教学难点：

1、三句“只怕不抵抗”的唱法。

2、体验创作“轮唱”

教具准备：

多媒体设备、钢琴、鼓

教学过程：

一、情导入

1、师生谈话导入

嗯，让我看看大家的精气神如何？真不错，老师真开心，同学精神是这么好，笑脸是那么美。相信。。。。希望本节课，同学们能关注自己的耳朵，用心去聆听，自己学唱歌曲。

2、初听歌曲（带来一首歌曲，请同学们用心去聆听）

1）、歌曲的情绪和状态是怎么样的？

2）你能从歌曲中获得什么信息？

2、节奏说唱（注意前后的鼓点）

1）听师念唱

师：同学们，我们来听听小英雄是如何抗日的。

让生有代入感！

边敲鼓边念。体验二拍节奏韵律。

2）请学生跟鼓点慢念。

3）能用饱满精神，稍快的念

4）融入旋律

把动作用旋律唱出来

如何斩、打呢？请看我的手势路线。

（设计意图：在鼓点中，把二拍节奏的韵律融合进去让学生体验本歌曲的速度力度.）

3、揭题

师：小英雄们不怕自己年纪小，只怕什么？

“只怕不抵抗”

三个设问，三个“不抵抗”与后面的三句“不抵抗”的学习相联系

二、授新课

1、

初听歌曲

（《只怕不抵抗》1975年版本，由中央人民广播电台少年广播合唱团演唱，刘诗昆伴奏）

（设计意图：1974年版本的《只怕不抵抗》更能体现红色歌曲的真正韵味，加入合唱的元素使学生更能感受合唱的魅力。）

1）、歌曲是用怎样的情绪来讲述小英雄们的事迹的？你能记住歌词吗？

2）、歌曲中出现了哪两种乐器？声音？（注意力度）

2、再听歌曲

师：你能随音乐表现乐器、表现动作吗？

小喇叭

吹

嗒嘀嗒嘀嗒

小铜鼓

打

德隆德隆德

师评：你的喇叭真清脆；你的鼓打得真有弹性

能用歌声表现出来吗？（克服声音的弹性和声线）

师：谁能唱出喇叭的形状来？（克服歌曲的力度）

在师生问答中学唱第一乐段

（设计意图：在师生问答的过程中，不知不觉学唱歌曲的第一乐段，使学生觉得不是在学习歌唱，而是在游戏音乐问答中自己掌握歌曲，改变传统师一句一句教唱的白板模式。在师生的互动中和老师的评价中，学生掌握了一定的方法，为接下来更好的学唱歌曲表现歌曲打下了坚实的基础。我认为，歌曲的情感、力度和速度处理应该是从始至终的贯穿着，而不能到最后说“同学们，最后我们有感情地来一次”）

1）聆听第一乐段和第二乐段

完整合作唱第一乐段和第二乐段

注意两乐段的的情感对比，力度、速度的对比

2种红色来表示

鲜红—暗红

3、聆听整首歌曲，介绍曲式

师：我们的三段体ABA’就像汉堡包一样，头和尾是相似的，主题音乐是相同的，但有些芝麻小乐是不同的，而B乐段又跟汉堡的夹心一样，于前后两乐段是不同的。

（设计意图：让学生在学会AB乐段之后，用聆听和对比比较来分析A’乐段，从中引出“汉堡三段体” ABA’。从学生喜爱的汉堡包出发，结合学生的身心特点，让学生更加形象得理解音乐的曲式结构。）

3）讨论，简单了解三段体

4、聆听全曲

1）巩固三段体结构曲式1 2）师：通过聆听，你能听出几句“只怕不抵抗”？

3）学唱克服三句“只怕不抵抗”

A：师先分别按顺序弹奏三句“只怕不抵抗”，请学生注意主点音落在哪里

B：师弹奏，生听辨识那条

C：根据听到的，随琴学唱

D：看手势123背唱，最后2和3连起来，解决难点句

E：把三句“只怕不抵抗”带入歌曲中演唱

设计意图：让学生通过聆听，通过自己的耳朵来对比三句“只怕不抵抗”的力度和情绪，并在游戏过程中解决了歌曲最后一句难点句。

5、完整演唱歌曲

注意第二乐段的轮唱

三、展创结。

师：你还能用什么演唱形式来改编这首歌曲呢？

其它：

师：《保卫黄河》是一首进行曲风格的轮唱曲，曲调铿锵有力，音乐形象生动鲜明，表现了中国人民此起彼伏、汹涌澎湃的抗日浪潮，歌颂了伟大的祖国和勤劳勇敢的人民。

（设计意图：激情洋溢的合唱，让学生感受到了合唱的魅力。而全场而歌，共合的情景更体现了合唱的共鸣，这才是真正意义上的“合唱”，从心底产生的和谐、颤动。）