唱 花蛤蟆优质课教学设计

【单元】

三年级第二学期第四单元

童趣

【课时】

第一课时

【课题】

歌曲《花蛤蟆》

【执教】

上海市江苏路第五小学

鲁璐

【教学反思】

音乐学科有着培养人文素养，提高学生审美情趣，更有着传播与传承中华民族音乐文化的重任。我国少年儿童，他们正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学习我国的民间歌曲、民族器乐、民舞音乐，可以培养学生的民族自豪感和爱国的情感。我国民间儿童歌曲是我们民族音乐艺术的瑰宝，它用具有中国儿童特色的语言，生动地勾勒出一个个活泼有趣深受儿童喜爱的的艺术形象。这些民间的儿歌呈现的是朴素的生活场景，蕴含着质朴、纯真的传统文化，是中华民族艺术文化中的一朵朵五彩斑斓的鲜花。接触这些音乐作品，可以使学生们逐步感受我国民族文化和民族精神，提高对民族音乐的认识，使他们对中华民族音乐文化产生认同感、归属感，从而成为一名自觉的学习者和传播者。结合本课的教学内容，契合“音乐学科育人价值研究学科育德功能”的主题，本着坚持育人为本、重在实践的原则，梳理了一些粗浅的想法：

歌曲《花蛤蟆》是来自山东成武地区的儿歌，儿歌不但易学易唱易流传，更主要的是它紧紧地和儿童的生活联系在了一起。第一次试教，笔者用两种颜色的标记（棕色、绿色）来引导学生掌握歌曲中的两处不同蛤蟆叫声。但明显感觉效果不佳，学生在此环节费了不少时间，绕来绕去反复练唱还是有不少学生把两处叫声混淆。三思顿悟：花蛤蟆的“花”是环境色，它是随着生活不同环境色彩的改变而改变的，为此，在第二次教学中另换角度，联系学生的生活经验，从花蛤蟆的主要特征入手，以“蹦”着的“运动健将”和“蹲”着的“田园卫士”两种动作形态来帮助学生区分歌曲中2小节容易混淆的蛙声。教学中再配以形象单的肢体及手势，方便而隐性地解决了这2处音高不同的旋律难点，也在歌声中获得了感性的生活经验及音乐形象。

唱童谣，是人生的启蒙教育，有韵味、有情趣，更有哲理。在歌唱的深入阶段，在关注整体的同时如果能抓住细节，（歌曲某一处的节奏或旋律）所表现出的微妙情感，那么歌声就会更加生动有活力，也能更好地把握民歌韵味。此曲《花

蛤蟆》的韵味在于它是人类农作物的卫士，因此要有赞美它的情感，而歌词中的情正是从描绘蛤蟆的形态与动态以及动物的语言来展示的。例：品味歌词“吔”的情意时，难免有学生为刻意表现此音而声音冒出来，提醒学生既要表现出情感，体会人类与动物的和谐又要控制好音量；歌曲中的蛙声“喴”与“呱”在掌握逻辑重音的规律中区分前者则稍重些，跟在后面的呱相对唱得轻巧；最后的一声“呱”启发学生“花蛤蟆们急着干嘛去呢？”来鼓励学生发挥想象力将即兴的表演融入歌声，也因师生的互动打开了学生的情感，歌表演显得亲切富有童真。

纵观三年级第二学期的音乐教材，四川的《放牛山歌》歌儿啰喂！歌儿啰喂！衬词中豪爽的吆喝声；新疆的《新疆是个好地方》中歌词“新疆是个好地方”中夸张的咬字，学生在感受体验中欣赏学唱着一首首民歌，那投入的神态、幽默的表情，让我不禁思考：怎样让学生对中国的民歌以及民间儿童歌曲产生学习兴趣，怎样在有限的时间内唱出有韵味的儿歌？从而转化主动地了解与接受本土音乐文化的态度呢？传统的精髓又是如何与现代的方式鲜活地无缝衔接呢？我认为，教师要善于抓住儿童十分感兴趣的又十分形象化的特征，反复感受体验，使孩子们的情感在想象的演唱中得到培养和升华。民歌、童谣、儿歌都是民族文化的精粹，在平日的教学活动中，我也尝试着动动笔，以孩子们的童心，创作了一些有韵味的、顺口的、有趣的新童谣。德育为先，能力为重，将音乐学科教学回归育人的本原，当学生们能时不时地哼唱几句儿歌、童谣来表达自己的心情，而不再对民歌嗤之以鼻的时候，或许笔者的教学任务才算是真正完成了。