Story timePPT专用教学设计内容

“新基础教育”研究

学科：英语

学校

课题

淮阴师范学院第一学院附属小学

Unit3 姓名

姚成香

年级

四年级

第（ 3 ）单元第（ 2 ）课时

一、目标确定的依据

1.教材分析：本单元主要围绕“谈论人物”这一话题展开教学，要求学生围绕职业类单词学会询问有关人物姓名What’s your name?及询问年龄How old are you/is he/she?询问职业

What’s your/ his/ her/ job?。本课教授中，教师应注意创设日常生活的情景。在一定的情景中我们如何采用各种不同的、有效的、生动活泼的方法来吸引住学生，让他们在有趣和有意义的情景中学会说、学会用。

本单元出现了十个表示职业的单词，在教学过程中要尽量避免单一的教学方法，不让学生感到枯燥。另外可以根据学生的具体情况适当补充一些表示其他职业的单词。或让学有余力的学生们课后去收集这类单词，以扩充他们的单词量、锻炼他们的自主学习能力。在教学过程中，教师可利用教学图片、幻灯和实物，组织学生开展学习活动和游戏。

四年级学生有了一定的自主、合作学习能力，我教本部分内容时，将学生语言输出分为三步骤，词—句—篇。

2.学生分析：四（5）班学生有48名，四（16）班53名，班级氛围积极向上，上课特别活跃，在课堂上勇于举手发言。但大部分的学生还停留在一两句的语言输出，小语段的输出几乎很少。后还有几个学生基础较薄弱，需要重点关注。

发展能力：四年级学生已经具备初步发现、归纳的能力，能对获得的信息进行重组。本课重点是帮助孩子生成和运用句型。

困难分析：复数形式一直是小学英语学习的难点。重点要求学生掌握What’s your job? I’m a …. 以及复数形式What are their jobs? They’re ….在这个句型中有些学生经常会忘记加“s”和their的拼法。

二、建立的具体目标

1．能听懂、会说、会读、会写单词a waiter, a waitress, a driver, drivers 2．能听懂、会说、会读、会写日常交际用语What’s your/ his/ her/ job?

I’m/ He’s/ She’s a …

What are their jobs? They’re…How old are you? I’m…

三、常规积累

A: Is the girl a ______? B: Which one? A: The one ______ the _______ ________. B: Sorry, I don’t know. Let’s go and see. A: Excuse me, are you a ________? C: No, I’m not. B: What’s ________ _________? C: I’m a ________.

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

“新基础教育”研究

学科：英语

教学过程设计

教学环节

教师活动

1.Good morning. How are you? Nice to meet you. How old are you?

2.Review 学生活动

Good morning. Fine, thank you. . Nice to meet you.(同学之间互相问候) 设计意图

Pre-task

While-task 通过简单的一些交际用语让学生进行热身。

（改变以往教学中师生一对一的问候，重心下移，让同学之间问候，增加学生开口说英语的He’s/ She’s…

机会）

Which one?

Who’s…with…?

以简短的复习让学Yes, he/ she is. / No, Is that …your …?

生迅速回顾第二单元相he/ she isn’t.

The one in the…(利用关的知识，尽快进入课第二单元词汇情景操(Work in pairs.)

堂状态。

练)

Hello,Miss 1．课前教师准备好机Ss: 通过设置日常生活中Wang.Nice to meet 器人头饰

的情境，让学生能够理you, Jack. (戴上头饰) Hello, boys and

解课文的意思，增加学girls.Nice to meet you.

习的趣味性，提高他们I’m a robot.I’m a Jack.

I’m one. I’m a waiter 跟读，齐读waiter, 的创新能力。

waitress

here. Teach（利用单词（在这里特别强调

女服务员的复数形卡）:waiter, waitress 根据四年级孩子的年式—es）

龄特点，教师多用boys 2．Hello, I’m Jack. I’m

one. What’s your

and girls称呼全班学生。name? How old are 跟读，齐读How old 通过语音语调的变换，are you?并引导学生you? 提高孩子参与课堂的兴Teach: How old are 回答I’m…

(Work in pairs.) you?(句型操练) 趣。

3. I’m a teacher.What’s

your job?问带着服务

员头饰的一个学生。

利用头饰的变化,情景Teach: job,What’s

教学这一孩子喜欢的方跟读job,What’s your 式来学习新知，把学习your/his/ her job? （利用之前学过的职/his/her job?并回答变成一件轻松的事。增没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

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学科：英语

业类单词操练句型：teacher,doctor,nurse…）

4. T:Are you a student? Are you students? Are they students?(指着一组学生问一个学生) Teach: Are they students? Are they waiters?

5. They are drivers.She’s a driver.

Teach（利用体态语来演示职业特征）:a driver, drivers 6.What are their jobs? Teach:their I’m /He’s / She’s a …

S1: What’s your /his/her job? S2:I’m /He’s / She’s a teacher/ doctor/nurse…

（由单数形式引入复数形式）

跟读Are they

students? 并引导回答：

Yes, they are. No, they aren’t.

（让学生通过教师的肢体动作了解职业特点）

跟读，齐读a driver, drivers。

跟读，齐读their. What are their jobs 用their组成词组

观察图片（Talk 强孩子的参与感与兴趣度。

由于母语的影响，复数形式句型一直是小学阶段英语学习的难点，本课复数形式的问句是教学的难点。

帮助整理人称代词和物主代词：

I — my You—your It—its He —his She—her They—their(难点)

Post-task activities (Consolida- tion）

1.(利用课件) T：Now, there are five pictures here,look at the picture,listentothe tape.Then tell me what are they talking about ? T:Jack is a robot. He is one year old. He is a waiter. The other robots are drivers. 2．教师示范读。

多媒体的形象性拉近了学生同教学内容的距about what the Ss 离多媒体的语言材料都have listened.）

伴随着相应的图像、动画或生动的过程演示，

在课堂上能迅速引起学

生的高度注重，有利于Ss:the story is bout 培养学生观察、思维、判定、推理的能力，使Jack…

学生由被动学习者变成学生了解课文内容，始终保持高度学习积极性的主动参与者。

跟读课文。

利用角色表演，激Read after theT . 发孩子表演欲望，加深没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

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学科：英语

Assignment

3．分角色读。

4. 分组进行情景表演。

1.

听录音，朗读和表演对话。

2.

根据所学对话内容自编小对话。

3.相关练习册上习题。

分角色读。

（Work in pairs and act）

Ss read the PartA three time and do some homework.

孩子对课文的理解与熟悉度。鼓励孩子有创意的表现。

每天的作业是复习新学知识的重要手段，它能够帮助学生进一步掌握所学的知识，发现对新知识掌握的不足，也是老师发现学生问题的重要渠道，为老师下一节课的教学提供了重要的资料。

Design

反思

和

重建

Unit 3

What’s your job?

waiter, waitress

driver, drivers

How old are you/?

I’m…

What’s your / his/ her job?

I’m/ He’s/She’s a…

What are their jobs?

They’re…

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升