念奴娇 赤壁怀古教案和课堂实录

高中群文阅读实践课

《苦痛与超越：当苏轼变成苏东坡》教学设计

学科

学生

选题

分析

语文

执教

泉州第九中学

李少玲

泉州九中高一( 1 )班

技术环境

智慧课堂

时间

2019年5月23日下午第2节

学情

分析

教学

思考

导学

目标

导学难点

群文阅读教学是基于新课改背景下兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。北师大版必修二第3单元选取了宋代2位词人的词作，其中就有苏轼在黄州创作的词《念奴娇.赤壁怀古》，学生能感受到苏轼的豁达乐观，但是缺乏对黄州前中后期作品的横向比较和感知,基于这样的阅读背景，我以苏轼在黄州的心境由痛苦走向超越为主旨串联起黄州不同时期的四首词,建立群文的有机联系，进行比较阅读，让学生对苏轼有更加丰满深刻的认知，从而提高诗词阅读兴趣和阅读能力。

要对同一时期不同心境的作品做一个比较阅读，就要善于找到比较点，在寻找共同点和不同点的讨论和梳理中提升学生的阅读素养，但是学生对苏轼的诗词阅读数量有限，鉴赏能力不足，要激发学生的兴趣和主动探究的品质，调动学生深入文本操作起来有一定的难度和挑战性。

群文阅读就是在课堂教学的单位时间内呈现多篇文章，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。群文阅读教学的有效实践，重在对群文的选择，重在对教学目标的确定，重在对群文阅读方法的尝试和总结。群文阅读力主由议题统摄整个阅读，议题是群文阅读的灵魂。如何在单篇的精读之“井”中找到全文阅读的一片“天”，不仅考验着我们对单篇的掌握，更激发我们寻找群文的联系性，以期在短时间里能提升学生的阅读容量和速度，并且改变阅读教学差慢费的状态。当然，这个过程一定是艰辛的。尽管如此，我依然愿意努力去探索。

1、比较赏析四首词，掌握黄州期间苏轼的心境特点，了解苏轼由苦痛走向超越的心路历程。

2、明确苏轼称谓变化的含义。

比较四首词的异同，掌握黄州期间苏轼的心境特点。

导学

模式

课前学案——课中反馈——课中探究——课中拓展——课后作业

学习过程设计（课前学案）

环节

课前

任务

1.搜集苏轼相关资料

2.朗诵群文阅读篇目,理解词意

任务

作业区

疑问

学习过程设计（课中导案）

教师活动

1 设计意图

课前自主学习和积累。

环节

学生活动

技术运用

设计意图

课中反馈

课中探究

1.热身：全班激情高唱《三国演义》主题曲（滚滚长江东逝水）

2.展示苏轼的人生经历和创作曲线图

3.多种形式朗读群文阅读篇目：

个人朗诵《卜算子.黄州定惠院寓居作》、《临江仙.夜饮东坡醒复醉》

个人吟唱《定风波》、全班朗诵《念奴娇.赤壁怀古》

比较阅读：

分析四首词在选材、手法方面的异同。

苦痛与超越：苏轼黄州词的情感历程

1．《卜算子.黄州定惠院寓居作》厌恨孤高

2.《临江仙.夜饮东坡醒复醉》淡泊避世

3.《定风波》从容旷达

4.《念奴娇.赤壁怀古》豪放超越

讨论：从苏轼变成苏东坡意味着什么？

明确：心境的改变，精神的升华

通过四首词的比较阅读，我们得到这样一个思考，“乌台诗案”这把大火并没有将苏轼烧成灰烬，而是让苏轼如凤凰般在烈火中涅槃获得新生，走向永恒。

句子仿写：

1.泉州市2019高三质检卷第21题

2.与杜甫相比，苏轼少了几分沉郁愁苦，多了几分超然达观;与李白相比……；与稼轩相比……

展示：舌尖上的东坡

倾听引导

指导订正

倾情演唱

激情朗诵

Ppt、教学助手

激情导入新课

初步感知诗词

发布任务

组织交流

指导订正

发布任务

组织交流

指导订正

自主作答订正

合作交流明确

自主纠错订正

合作交流完成

PPt、教学助手：

定时器

随堂拍摄

教学助手：

白板

定时器

随堂拍摄

发布任务

组织交流

组织交流

讨论明确

发布任务

组织交流

指导订正

展示图片

自主纠错订正

合作交流完成

自主概括

讨论补充

倾听记录

自主纠错订正

合作交流完成

参与讨论

通过群文阅读，比较诗词的异同，了解苏轼在遭遇劫难之后艰难的心路历程，获得审美体验，提高诗词阅读兴趣和阅读PPt、教学助手：

能力。

随机挑人

Ppt

小结学习方法

课中小结

课中拓展

Ppt、教学助手：

结合高考要求

随机挑人

明确应试方向

计时器

迁移拓展应用

Ppt、教学助手：

拓宽视野

白板

提高兴趣

Ppt 迁移运用

设计意图

课后一家中学生杂志社邀请同学们为苏轼写一段100字左右的推荐词。

发布任务

完成任务

作业

学习过程设计（课后学案及反思）

任务

课内有疑

完成语言表达5题

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