始得西山宴游记教学设计(第二课时)

☆教学基本信息

课题

作者及工作单位

苏教版

必修一“像山一样思考”专题

《始得西山宴游记》

箬横中学 朱云燕

☆指导思想与理论依据

以钱梦龙老师的“三主”教学理念指导这篇文章的教学：以学生为主体，突出学生的自主性学习；以教师为主导，突出学生在教师的指导下进行学习；以训练的为主线，突出学生在训练中进行巩固性学习

。

☆教材分析

《始得西山宴游记》选自苏教版高中语文必修一第四专题“像山一样思考”中的“感悟自然”版块。柳宗元的《始得西山宴游记》是作者被贬永州时的作品，是“永州八记”的开篇之作，其意义不同寻常。其作品是精神世界与自然的完美结合，这一点是重点，要让学生深刻领悟。

苏教版把这篇文章放在专题“像山那样思考”中，与苏轼的《前赤壁赋》构成了“感悟自然”的板块。其用意在于让学生了解山水对人生的启发。这也是本文的一大难点。

☆学情分析

在初中时，学生已经学了柳宗元的《小石潭记》，对作者并不陌生，对柳宗元的游记散文的特点也有了一定的了解，因此学这篇文章难度不是很大。另外学生刚学了苏轼的《赤壁赋》，同样是感悟自然的文章，对于学习《始得西山宴游记》是有一定的启发作用的。不过，毕竟是文言文，在语言上就有障碍，这多少会影响对内容的更好理解。

另外，这篇文章不是一般的纯山水游记，作者笔下的自然是深深打上人的烙印的自然，这一点，以学生的年龄及阅历去理解，是有点难度的。

☆

教学目标

1、知识与能力：

掌握课文重点文言实词和虚词的意义以及运用

2、方法与过程：理解课文在比照与映衬中写景的特点

3、情感态度价值观

（1）理解作者在被贬永州后寄情山水聊以忘忧的情怀

（2）体会自然景物在陶冶情操、抚慰心灵、升华精神等方面的作用

☆

教学重点和难点

一、教学重点

1、熟练掌握课文重点文言实词和虚词的意义及运用，翻译重点语句

2、理解与掌握本文运用映衬与比照写景的艺术手法

三、教学难点

理解作者被贬永州后寄情山水聊以忘忧的旷达情怀并在此基础上体会大自然给予个体生命的深刻感悟

☆

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、与学生一起背诵柳宗元在《小石潭记》中所描述的迷人景色的句子。由此引到柳一、新课导入：

宗元的“永州八记”，

再引导学生和柳宗元

一起登上西山之巅，感受其高峻峭拔的特立之景，体会作者抒发的内心感受。

二、课前学生收集一些柳宗元的资二、

让学生简介作者 二、简介作者

料，借助资料向同教师作补充。

学介绍作者相关的

情况。

三、（1）反复朗读课文，

在朗读中读三、（1）引导学生朗读，准字音，熟悉内容，教师示范朗读

初步把握情感。

三、整体把握，（2）疏通文章大

理清思路

意。同桌合作，参（2）

引导学生疏通大

照注解，借助工具意

书。

（3）解答疑难问题

（3）提出疑难问

题。

四、设计四大问题，解四、围绕这四个问决课文的难点和重点。

题，学生逐个讨论。（1）西山与众山相比，前两个问题，难度有何怪特之处？ 不大，学生自主解（2）文章中心内容是决。

后两个问题有四、具体研习，记叙西山之游，作者为点难度，

突出重点、难点

何开篇从他处着墨？

学生不可能轻易解

（3）

作者借西山之游决，这个时候，发抒发了自己怎样的人挥教师的主导作生感受？

用，及时点拨。

（4）作者为什么说“然

后知吾向之未始游，游

于是乎始”

一、学生已学过《小石潭记》，由文中佳句导入，温故知新，激发兴趣

二、培养学查阅资料搜集信息的能力

。

三、（1）反复朗读，便于理解文章。

（2）培养学生自主学习，合作学习的习惯。

四、

设计了这四个层层递进的问题，是为了引导学生更深入的理解文章的内涵，通过自主解决和点拨引导的方式

来突破课文的重点和难点。

五、欣赏品味句子

六、引申迁移

五、本文虽记写西五、

山之景、西山之游，但（1）学生自己朗读却句句写景，字字见课文，品味文中精情，真正体现了“一切美词句的描写。

景语皆情语“的特点。（2）推荐自己喜爱指导学生品味作者写的语句，并简要分作的精妙之处。

析喜欢的理由。

六、迁客骚人的山水文学的共性——融六、这个问题属于人个人的情感体验与探究性问题，学生生命体验。 联系可能分析得不够全《赤壁赋》，请同学们面，思考得也不会关注文学史上一个有很深入，教师可以趣的现象——很多优通过适当的点拨引秀的作品都产生于作导学生深入全面分者被贬谪期间。思考：析。

可以联系《离为什么这段时期容易骚》《岳阳楼记》等产生优秀的作品?为什文章。

么被贬谪的文人最容

易和自然山水相交融? 五、这个环节的设计，是在前面朗读理解课文的基础上，进一步欣赏品味文章写作的精妙之处，提高学生的欣赏水平，培养文学素养。

六、这个环节培养学生探究的能力以及知识迁移的能力。

六、课堂小结

六、在学生谈学习收获后教师再总结

六、学生谈学习收获

六、学生谈学习收获是最好的总结方法，及时反馈学习情况，以便有的放矢地布置作业，教师则在学生小结基础上加以强调补充。

☆板书设计

向之未始游

每日常见：幽泉怪石

醉而思归：异态之山皆我有也

始游

游于是乎始

望西山：始指异也

登始感：高俊特立

醉而忘归：心凝神释，物我合一 ☆学生学习活动评价设计

对学生学习活动从以下几方面进行评价：

积累了几个文言实词及虚词

理解了几种写作的方法

有哪些疑难还没有解决

有哪些阅读收获

☆教学反思

这个教学设计体现以下三个特点：

1、处理好文学与文言之间的平衡。

如何教文言文，我觉得要在文言与文学之间找到平衡点。一堂文言文的教学如果大部分时间都用于疏通课文，讲解文言实词虚词和一系列文言现象，这样过于“文言”而缺少“文学”，学生可能会产生厌倦之感。如果纯粹从文学角度来教，

忽视了大多数学生的理解力以及基本的文言积累，会导致学生囫囵吞枣，一知半解。鉴于此，我设计这节课时尽可能处理好文学与文言之间的平衡。处理方式基本上是先扫除文言障碍，进行文言积累，再重点研读文学文本，不让疏通文意占用过多的课堂时间。

2、处理好主体与主导的平衡

新课程强调以学生为主体，教师为主导。

因此我在设计这篇文章的教学时，既重视学生的主体性，给学生充分的空间去思考解决问题。同时也体现教师的主导作用，特别当学生无法深入理解时，教师的点拨就很重要了。比如，在引申迁移部分，以学生的知识水平，很难会全面深入理解优秀的作品大都产生于作者被贬谪期间这样一个问题。学生自主学习重要，教师的适时点拨也必要，处理好两者关系，才会有较佳的课堂效率。

3、处理好独立与整合的关系

新教材中的课文，既是独立的，

但又跟板块与专题密不可分，所以原先单篇教学的模式就得相应有所转变，也就是说，在进行单篇课文教学时还要注意整合——板块内的整合与专题内的整合。就《始得西山宴游记》而言，板块内的整合主要就是与《赤壁赋》的比较了。对此，我设计了“引申迁移”这个环节，让学生思考，两篇同属于贬谪文学，而贬谪期间的文人更容易与山水相融，写出绝妙佳作。对这个问题的讨论可以延及其他相关的课内外作品

。这样的问题探讨可以给学生打开一个看待文学现象的窗口，从而使学生获得启示。