一条未走的路教学设计内容推荐

19 外国诗两首

教学目标

【知识与能力】

1.梳把握诗的感情基调，有感情地朗读诗歌，背诵

2.理解诗的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。

3.学习《未选择的路》的象征手法。

【过程与方法】

自主、合作、探究的学习方法

【情感、态度与价值观】

学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质；养成对人生严肃慎重的态度，对人生道路做出正确的选择

导语设计

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索辛弃疾：独上高楼，望尽天涯路鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。

人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。

学习目标 1.理解诗歌大意。（重点）

2.认识慎重的选择人生的意义。（重点）

3.了解象征手法的作用。（难点）

学习过程

目标导学一：简介作者，朗读感知

1.简介作者：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他

徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有

诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠

诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派【教学提示】

诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美由学生分组分组完国现代诗歌的两大中心。 成，再分组汇报，2.朗读诗歌，整体感知全诗。

老师补充完善。

明确：从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，先朗读，后

默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。

目标导学二：明晰手法，研讨诗意

思考题：

1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过

的课文中找到类似的例子吗？

明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对

于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉、

〈行道树〉等都采用了这种写法。

【学法指导】

2.四节诗各表达了什么意思？

象征：象征是文学明确：第一节，

写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷创作中的一种重要

入沉思---一经选择便无从回头。 第二节，

写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。

第三节，

写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。 第四节，

写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。

3.这首诗到底想告诉我们什么？

明确：这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不竟人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。

目标导学三：合作交流，思考探究

1.诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？

明确：诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对未选择的路的思索，所以以“未选择的路”为题。

2.在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？

明确：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。

3.这首诗歌可能对人产生怎样的影响？

明确：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。

4.教师小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！

板书设计

未选择的路

弗罗斯特哲理诗

自然之路无奈

——选择————慎重

人生之路留恋

（象征）

教学反思

的表现方法，简而言之，象征就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。通俗一点说，为了要说乙，因为甲跟乙有联系，所以只说甲不说乙，却让读者通过形象自己去领会乙，去理解抽象的象征义，就是所谓“托义于物”。

象征的作用：能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强作品的艺术表现力和感染力。

可取之处：

1能紧扣诗歌文体的特点，通过朗读来引导学生深入文本，与作者进行情感交流，体会诗歌意义。

2.培养学生的合作探究能力，通过小组探究、分角色朗读、课内外相结合等形式，理解诗歌的主旨及写法，达到“情感态度、价值观”的教育目标。

不足之处： 1.诗歌语句的分析，对学生不同的理解没有及时肯定，挫伤了学生畅所欲言的积极性。

2.新知识的介绍及了解，最好在课堂上能够给学生拓展空间，由于时间关系，象征这个手法没有拓展这在某种程度上影响了课堂教学效果。